這也是一種教育理念和藝術

摘 要：我們應在先進的教育思想和教育理念指導下，學會工作，學會學習，還要學會智慧的“偷懶”。

關鍵詞：自主學習；合作；探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-066-1

南師大馮建軍教授在“生命化教育”講座中提到一個“懶人有懶?！钡睦樱馑际钦f教師在一定教育理念和教育智慧下的“偷懶”可能會取得意想不到的收獲。對此，我深有同感。

一、大膽放手，讓學生成為學習的主人

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！睂W生是學習和認識的主體，教學的最終成果必須通過學生的“內化”才能實現。在教學中，凡學生能夠辦的教師切莫包辦，要學會“偷懶”。我們要讓課堂真正變成“學堂”，讓學生主動參與教學全過程。學生對學習中的重點、難點能夠自我判斷和調整，對學習內容能夠根據自己的實情合理選擇取舍，教師的責任主要是要充當好學生自主學習的組織者和指導者。首先，教師要培養學生有自主學習的意愿，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；其次，要指導學生形成良好的學習習慣，掌握相關的學習策略；再次，要創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處；最后，教師要把著力點放在引導轉化上，“施教之路，貴在引路，妙在開竅”，要根據學生思維特點引導學生學會讀書，使泛讀、細讀、精讀相結合，指導學生處理好局部與整體的關系，解決課本的章、節、目之間的內在聯系，使所學知識系統化、結構化，使書本由厚變薄，由薄升厚，有效地達成學習的目標與要求。

二、合作探究，在合作中體驗成功的快樂

教學中學生理解比較困難的，教師不能包攬，而要讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享他人的想法，在親身體驗和探索中認識問題、解決問題，在合作交流、與他人分享中釋疑解難，直至豁然開朗。在合作探究中，教師首先要對合作小組合理調配，使優、中、差搭配合理，并明確分工。其次，教師對疑難問題，要鋪設臺階，分步解決，進行適當點撥，尤其要注意巧于設疑，于無疑處設疑，從而擦出學生思維的火花，使學生主動去探索。再次，在教學中教師對學生探究所取得的點滴成績，應給予及時表揚鼓勵，并重視學生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍，使有效地合作學習真正成為課堂教學中的一道靚麗的風景。

三、巧踢皮球，讓課堂迸發生命的活力

“教育技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時具體情況，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。”新課程理念下的課堂是動態的、平等的，有些課堂的問題生成是教師在教案預設時不會也不可能預見到的。我們在課堂上不能排斥學生的具有探究價值的問題，敞開心扉，歡迎學生的質疑，在師生共同解決疑難的過程，滿足學生的求知欲。這就要求教師必須提高課堂的應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題。教師不要回避師生在認識上的矛盾，而是要善于抓住學生的疑問為契機，把課堂上突發的問題作為教學資源，化被動教學為主動教學，把師生的互動和探索引向縱深，使課堂不斷產生新的思維碰撞和思想交鋒，把學生創造性的主體活動與教師創造性的主導作用自然和諧地結合起來，使課堂充滿生命活力。記得在教《我的叔叔于勒》一課時，課堂上，我在引導所有學生分析菲利普夫婦貪財忘義、趨利避害的丑陋面目時，有一個學生突然提問：老師，我并不覺得菲利普夫婦有何錯，菲利普夫婦經歷了足夠的人生風霜，悲苦到了連女兒都嫁不出去的地步，他們對世事的無常、人生的冷酷應該有著豐富的體驗和認識，如果是我家有這樣一個叔叔，我也會躲著他。話音一落，教室像炸開了鍋，贊成的、觀望的、反對的，各種心理狀態都有。我話鋒一轉說：這個學生提出的問題具有挑戰性，下面我們討論一下，如果這件事真實地發生在我們自己身上，我們會怎么做？同學們可以先討論五分鐘。我臨門一腳，把球又“踢”回給了學生。當然，這種“踢”不是回避，而是把問題轉化為資源，是為了解決這個問題。從方法上來講，我通過這樣的提問，讓學生討論，達到明辨是非的目的，這比我空洞的說教效果要好得多。

四、享受生成，讓課堂流溢生命的動感

無處不在的生成資源是課堂最寶貴的財富。當課堂學習中，學生對某一個知識的理解存在片面性時，教師要善于運用機智的教學策略，引導學生走進探究的世界，享受生成的快樂。這就要求教師除了合理地整合教材內容，設計教學方案之外，更需要關注學生群體的多樣性，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在此基礎上，引導學生挖掘文本內涵，向文本縱深處發展、探究。

如齊國重臣晏子一向以雄辯的口才、敏捷的思維而聞名，《晏子使楚》一文展現了晏子為了維護國家尊嚴而嚴詞反擊楚王的高超的外交藝術。為了讓學生更好地把握晏子這一人物形象，設計探究活動是最好的選擇。如果你是晏子，當時你會用什么話來回擊楚王？為什么？果然具有外交家風范的學生還不少，有學生說：“齊人固善盜”，我們齊國是你們楚國的友好邦鄰，我們一直都把你們當成自己的榜樣啊！還有學生在課堂隨筆中寫到：原來枯燥無味的文言文今天變得如此有趣，真希望今后我能像晏子一樣擁有出色的外交本領。

在這一探究活動中，學生和文本人物親切對話，身臨其境地感受到外交家的風范。探究活動的設計既生成了新的教學資源，又錘煉了學生的語言，引導他們的語言表達趨于成熟，潛移默化中語文素養也得到了提高，這種學生探究，這種教師的“懶”，又何樂而不為呢？

適當的“偷懶”、智慧的“偷懶”，這是一種行為，更蘊涵著一種理念、一種教育的藝術。老師“懶”了，課堂活了，學生樂了，效果明顯了。當然“偷懶”絕不是放任自流、不管不問。老師要“懶”得有方、有度，“懶”得有心、有效。勤于實踐和探索，這樣才能使自己的教育教學一步步走向藝術的境界、智慧的境界。