個性化區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略

摘 要：區(qū)域活動最適合讓幼兒進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，凸顯其優(yōu)勢智能。區(qū)域活動中寬松的氛圍，豐富的操作材料，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。根據(jù)孩子興趣，采取拓展材料、創(chuàng)新設(shè)置、開放指導(dǎo)、深入講評等創(chuàng)新舉措，能有效實現(xiàn)區(qū)域活動的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：個性化；區(qū)域活動；區(qū)域材料；區(qū)域指導(dǎo)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-055-1

近幾年來，筆者所在幼兒園教師在不斷地實踐、反思、再實踐、再反思的觀察中，及時調(diào)整教學(xué)方式，孜孜以求地探索區(qū)域活動的有效教育策略和途徑，取得了一些可喜的收獲。通過對幼兒區(qū)域活動的觀察分析，小組化的區(qū)域活動最適合讓孩子進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，凸顯其優(yōu)勢智能。為此，我們著力探索了區(qū)域活動的材料投放、創(chuàng)新設(shè)置、開放指導(dǎo)、深入講評，為每個幼兒提供適宜的挑戰(zhàn)，促進(jìn)其個性和諧健康發(fā)展。

一、材料的投放

玩具材料的投放往往影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進(jìn)程，投放材料主要從三個方面考慮。

（一）教育目標(biāo)。區(qū)域游戲是完成教育目標(biāo)服務(wù)的。每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，如：大班孩子對各種拼圖很感興趣，老師就可以多投放制作這方面的玩具材料，中班孩子好奇心強，可以多創(chuàng)設(shè)動手操作的環(huán)境與半成品，而小班則應(yīng)多投放功能簡單、色彩鮮艷的玩具材料及鍛煉小肌肉發(fā)展的操作材料。

（二）體現(xiàn)孩子發(fā)展的個體差異。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的的學(xué)習(xí)特點和能力特征，采取適宜的方式，引導(dǎo)幼兒富有個性地健康發(fā)展。如：個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。教師在指導(dǎo)的時候應(yīng)關(guān)注每個孩子不同于他人的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個孩子都能獲得發(fā)展，另外，每個孩子學(xué)習(xí)的特點與方式各不相同，有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中或者是與同伴的交往過程中獲得的，教師要在觀察了解的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（三）孩子游戲的需要。幼兒在不同的游戲中得游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如:孩子對餐館的游戲發(fā)生了興趣，教師就與孩子們一起制作了餐廳的食品與水果及外賣披薩等等，并投放了服飾、點菜單等等，為幼兒游戲的開展更好地創(chuàng)造了條件。

二、創(chuàng)新設(shè)置

教師要了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，同時注重引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)角的設(shè)置，這樣才能讓各活動區(qū)域都“活”起來。

（一）空間的安排。既然是自主性區(qū)域活動，在空間的安排上應(yīng)尊重孩子的意愿，讓孩子自主安排。因此，只要不相互影響、干擾，都是可行的。當(dāng)然，教師也可以提一些合理的建議，供孩子參考，室內(nèi)與室外相結(jié)合-有些表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)可以安排在室外，這樣空間大，更利于孩子活動：桌面與地面相結(jié)合-所有的區(qū)域材料不一定全在桌子上操作，教師可以為孩子提供一些塑料地墊，讓孩子在地上操作，如穿線等，這樣做后，活動氛圍就顯得自主、寬松多了，也極大地調(diào)動了孩子的自主性和積極性。

（二）豐富幼兒相關(guān)的經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)游戲主題確定以后，就應(yīng)充分利用各種各樣的機會豐富有關(guān)相關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保障孩子能玩起來。如：實地參觀，確定搭建的主題為居住小區(qū)后，老師就帶幼兒參觀翔宇小區(qū)、世紀(jì)花園、翡翠城等，了解小區(qū)的具體布局，參觀后討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較得心應(yīng)手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設(shè)施。爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎(chǔ)。

三、教師指導(dǎo)

首先，針對幼兒的年齡特點和實際能力設(shè)計相應(yīng)的區(qū)域活動內(nèi)容。如：在中班《好鄰居》主題活動時，我們又以角色游戲為主線，將幼兒已有的購物經(jīng)驗充分展現(xiàn)在游戲之中，讓幼兒在游戲中進(jìn)一步體驗顧客與售貨員的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒對區(qū)域活動的興趣不斷提升。

其次，教師明確自己的身份參與指導(dǎo)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和參與者。所以，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，更應(yīng)該以幼兒的意愿為前提，教師只能以參與者的身份在恰當(dāng)?shù)臅r候給予建議。如：通過角色游戲《逛商店》活動，幼兒基本了解了買賣東西的過程。但幼兒在游戲時缺乏禮貌用語的使用，看到這種情況，筆者就以顧客的身份參與幼兒的游戲，主動和營業(yè)員用禮貌的語言進(jìn)行溝通，為其他的幼兒做出榜樣，幼兒漸漸地能在游戲中使用禮貌用語，做文明的顧客和營業(yè)員，游戲的真正目標(biāo)達(dá)到了。

適時的、恰當(dāng)?shù)摹⒄娴脑u價是激發(fā)幼兒在此游戲的動力。當(dāng)幼兒游戲結(jié)束后，并不是草草收拾完材料就行了，一定要進(jìn)行活動評價。針對幼兒的活動情況，教師應(yīng)以正面鼓勵為主充分肯定幼兒的表現(xiàn)。通過評價，幼兒對游戲更增加了信心，興趣也就更濃了，對以后游戲的開展充滿了期待。

長期以來，我們大多重視對教育結(jié)果的評價，輕視對教育過程的評價，區(qū)域化活動強調(diào)了“以人為本”的學(xué)習(xí)原則，重視幼兒個性的發(fā)展，重視和研究的是幼兒探索學(xué)習(xí)的方式，從而通過不斷改進(jìn)方法，使活動更貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為每個幼兒提供發(fā)展?jié)撃艿臋C會，讓他們在活動中超越，獲得新的發(fā)展。