淺談“回頭看”在文言文教學中的運用

摘 要：本文闡述了利用課堂5分鐘“回頭看”輔助文言文教學，幫助學生豐富積累，夯實基礎，并對學生進行方法指導，培養他們整理歸納、融會貫通、學以致用的能力。在教學過程中，教師還應科學地設計學段目標，讓學生在力所能及的狀態下高效地學習，成功應對中考。

關鍵詞：中考變革；課改；回頭看；文言文教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-054-1

所謂“回頭看”，就是學生在教師的引領下回頭復習，課堂上不僅復習前一節課的內容，更在于系統的不斷溫習前一階段相關的已學內容。在平江中學課改的形勢下，每節課利用5分鐘，堅持不斷回頭看已成為常態。那么如何運用“回頭看”，為文言文教學助力。

一、利用“回頭看”的5分鐘，豐富積累，夯實基礎

蘇教版語文課本中文言文篇目的難度由淺入深。再看2011年中考的課外文言文語段，你會發現這篇文言文短小，不到一百字，而且是敘事性的文章。從難度來說，遠遠低于九上、九下語文課本中的文言文。仔細看題目，是兩句翻譯。“或曰：‘食菱須去殼’”，這句中的關鍵字“或”，其他字的意思與現代漢語中的意思基本相同，“或”在初中階段學生共學過三種義項：①有人，例句：“或以為死，或以為亡”（《陳涉世家》）；②有時，例句：“或王命急宣”（《三峽》）；③或許，例句：“或異二者之為”（《岳陽樓記》）。如果課內文言基礎扎實的話，學生就能從這三種義項中選擇最恰當地一種，這句中的“或”應解釋為“有人”，知道了“或”字意思，整句句子的翻譯也就迎刃而解了。

再看各地中考試卷，我們就會發現，課外文言文的考查，無論是實詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內，幾乎歷年的考點設置都可以從課本中找到相關聯的知識點。由此可見，學好課本，鞏固基礎知識，是關鍵。沒有量的積累，就沒有質的飛躍，不能有三隅在胸，便不能以一隅反之，只有基礎扎實，才能觸類旁通。根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，如果學了之后不及時復習鞏固的話，人是會很快遺忘的。每冊語文書上有一個文言文單元，所以筆者充分利用每節課的前5分鐘，對已學的文言文的重點實詞、虛詞進行復習，對一詞多義進行整理，使學生的短時記憶升華為長效記憶，切實地夯實了基礎，為學生形成遷移能力奠定基石。

二、利用“回頭看”的5分鐘，指導方法，培養能力

豐富積累的目的是為了得到遷移知識的運用能力。這種能力具備與否，或者說能不能有效地發揮出來，最終體現在對試題的解答上。所以，面對中考，夯實基礎的同時，還應注重加強學生學習方法的指導，著重于能力的提高。因此，筆者在每節課5分鐘的“回頭看”時間里，指導一些常用的方法。

1．整理歸納。俗話說“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以至江海”，文言文基礎扎實與否，重在積累。平時要注重指導學生整理歸納，找到精髓所在，讓學生把書從厚讀到薄，把他們從厚重的書本中解放出來。因此，筆者嘗試在學生中推行建立文言檔案，就是把每一篇文言文集中在一本厚的筆記本上。每上完一篇文言文，筆者總在下一節語文課上，利用“回頭導入”的5分鐘時間，讓學生總結每篇篇文章中的重點詞句，并進行交流。每一文言文單元結束后，進行單元小結，整理匯總，堅持三年，學生的文言檔案就成了他們最大的寶庫，比字典還管用。復習的時候也能讓學生有針對性，不會覺得多得無從下手。同時在不斷的反復過程中，學生對一些常用的實詞、虛詞就加深了印象，豐富了積累，也培養了他們整理歸納的能力，起到了事半功倍的效果。

2．融會貫通。學生不喜歡文言文，最主要的原因是對文言字詞的畏懼，如果我們能讓學生學會用已知的知識去掃清字詞障礙，問題就解決了大半。在夯實了積累后，還要能融會貫通，所以，教授文言文時利用“回頭看”，要不斷回頭打通知識的聯系，引領學生把知識串聯起來。現代漢語是從古代漢語發展而來的，那么，現代漢語完全可以作為我們領會古漢語精髓的橋梁。我們可以利用成語來打通現代漢語與文言文的聯系，理解文言字詞的語義。如“是”字在“實事求是”中是“對的”的意思，“是古非今”中“是”是“認為正確”，“由是可知”中“是”是“這”，這樣一來，積累了這些不同的詞義，就有助于在以后的文言文學習中遷移理解。另外，語言也是相通的，也可借用英語中的知識點來解決文言文教學中的難題，比如文言文中比較典型的“狀語后置”現象，就可以借鑒英語中通常的表達形式(狀語一般都放在句子的末尾，例如 There is an apple on the desk.)來對照講解這樣的訓練會縮短學生與文言文的距離，讓學生認識到文言知識并不是遙不可及的。

3．學以致用。中考文言文考查的變革，除了檢驗學生的積累，更檢驗得心應手遷移知識的運用能力。所以，面對中考，夯實基礎之后，就需要解決學以致用的問題。因此我們教師要集中訓練學生，使學生能夠有效地把課本知識運用起來，游刃有余地去解決問題。為了使對學生的訓練更有效，筆者分析了2011年蘇州中考課外文言文，發現考試篇目與初二上學期學的文言文難度相當，文體屬敘事類，只考兩句翻譯。一般學生完成也只需5分鐘左右，所以筆者精選了一些難度相當的課外文言文，利用5分鐘“回頭看”時間，讓學生當堂練習，尤其是在初三復習階段。經過一段時間的訓練，學生讀得懂，做得快，準確率高。

當然，利用“回頭看”輔助文言文教學時，教師也應該以學生為本，根據教學內容的特點，科學地設計學段教學目標，避免出現初一、初二教學初三化的現象。初一文言文“回頭看”重在重點實、虛詞的積累，初二文言文“回頭看”強化積累的同時，初涉句型，讓學生初步認識倒裝等特殊句型，初三文言文“回頭看”重在打通聯系，融會貫通，著重訓練應試技巧。

立足于短小的5分鐘，堅持不斷“回頭看”，讓學生告別反應冷淡、氣氛沉悶、令人昏昏欲睡的課堂，告別只重積累忽視能力的學習方式，告別用背誦解決一切問題的應試方法，提高學生的能力，加深了他們的文化素養，讓課改的春風造就一批會學、善思、的“善讀者”。

［參考文獻］

［1］趙國忠.有效教學最需要什么．南京大學出版社，2010(09)．

［2］呂勤.課堂大問題．南京大學出版社，2011(09)．