欲速則不達 準確把握幼兒啟蒙教育的尺度

摘 要：在幼兒教育中加強幼兒的道德規范教育是必不可少的，也是至關重要的。我們的教育對象是人，我們要培養的是一個有著自主思維和意識的人，我們要培養的是有著善良、誠實、正直等優良品質的人。

關鍵詞：語言養成；興趣養成；行動養成；道德養成

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-032-1

作為從教多年的幼兒教育工作者，我接觸了各種類型的家長，不管他們的年齡、職業、學歷等有什么差別，對孩子的教育熱衷度卻是一樣的。當我面對他們的時候，總能聽到這樣的問話：“我的孩子怎么樣？聰明嗎？學習怎么樣？要不要給他（她）多報幾個興趣班？”……面對這樣的家長，我既不能打擊他們對孩子教育關心的積極性，也不能鼓勵他們對孩子的某些不當的教育方式，只能給出我自己的一些建議或意見，希望他們能接受。

一、把握語言養成的尺度

幼兒的語言詞匯非常有限，表達的邏輯性也不夠完整。因此，幼兒的語言能力的養成尤為重要。但需要注意的是，對于幼兒的語言養成，我們應該側重在導而不是教。教，只能灌輸給幼兒一些固定的語言詞匯或者語法規則，提升了幼兒學習的難度。導，則通過創設一定的情境為兒童搭建語言交往的平臺，在語言交往的互動中培養幼兒的語言能力。因為“語言是人類交際最重要的工具”，因此，我們必須在交際過程中引導幼兒學會傾聽與表達，通過互動培養幼兒的語言能力。語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，為幼兒的語言活動準備充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要。而幼兒語言學習具有個別化的特點，因此要在幼兒園里有組織、有計劃地開展語言活動，發展他們的語言能力。要創設一個自主、具有個別化、選擇化的教育環境，自主性區域活動恰恰能提供給孩子這樣的場所。通過教師精心設計的學習環境，提供的材料和相互交往的機會引發幼兒的學習，使幼兒與環境、材料、伙伴、教師產生相互作用，促進幼兒語言的學習和發展。

二、把握興趣養成的尺度

常聽人說：“社會的競爭壓力越來越大，一切都要從娃娃抓起。”“輸什么不能輸孩子，不能讓孩子輸在起跑線上。”因此，社會上各種幼教中心、啟蒙教育中心如雨后春筍一下子都冒出來了。一些熱心的家長在孩子幾個月的時候就帶著寶寶進了啟蒙中心，試圖給孩子一個良好的啟蒙教育氛圍。大點的孩子呢，父母則給孩子們選報興趣班，他們考慮的是興趣班能給孩子帶來什么樣的成績而不是孩子對這個興趣班到底有多少興趣。這樣的興趣班，不僅不能給孩子一種興趣的享受，反而扼殺了孩子們有可能產生的興趣的萌芽。是不是學得越多競爭力就越強呢？誰也無法給出一個肯定的答案。不過有一點是肯定的，我們應該給予孩子一個寬松的童年，而不是用“興趣”去桎梏孩子的童年。

三、把握行動養成的尺度

多年從事幼兒教育的經驗告訴我，對于孩子我們還要充分培養孩子的實踐能力，也就是行動探究的能力。孩子總是有著很強的好奇心，按理說，我們的幼兒教育機構和幼教工作者應該尊重孩子們的好奇心，給他們創設探索、實踐的機會。但是相反的是，由于孩子們都是獨生子女，習慣了父母家人的給予，加之從安全角度出發，我們教師所能為孩子們創設行動實踐的機會越來越少，孩子們的行動能力也相應地滯后。越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多，養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福。可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面。新學期開始，我發現班級中幼兒行為習慣養成方面大體有三種情況：有一些幼兒不但學習習慣好，上課認真聽講，用具整理得井井有條，也很懂禮貌、守規則，各項常規都很好，一般不用老師提醒就能做到。而有一部分幼兒，吃飯磨蹭、集體活動亂講話、區角活動打鬧、爭搶玩具、不午睡……需要老師不斷地提醒。還有一部分幼兒在某些方面的表現比較明顯，如有的幼兒沒有良好的傾聽習慣，有的吃飯挑食，有的行為拖沓，還有的規則意識不強。因此，我們的幼教機構應該注重幼兒行動養成的培養，培養幼兒的實踐行動能力，而不僅僅是說教。只有引導幼兒從行動中感知，才能更好地理解、領悟、接受。

四、把握道德養成的尺度

道德修養是一個人必備的修養之一。道德素質的好壞也能體現一個人的整體素質好壞。在交往過程中，一個受過良好道德教育的兒童與沒有受過良好道德教育的兒童的表現是明顯不同的。行為的穩定性是一個人道德品質初步形成的特征之一，即一個人在不同的時間、地點、場合表現出的行為的一致性。在日常生活中，我們會發現，兒童在三歲左右就已經表現出個人行為的獨特性，如獨生子女普遍存在的任性行為在三歲兒童身上就已經表現得很明顯，有的孩子想要什么東西時，會采用哭鬧甚至踢打成人的方式。而到了幼兒末期，作為個人特征之一的自我控制已經達到了非常穩定的程度。我們采用實驗室情境性觀察的方式對3—5歲幼兒的自我控制進行了研究，研究采用二因素重復測量實驗設計，這二因素分別是不同難度的任務(包括難任務和容易任務)和不同對象在場(女大學生在場和母親在場)，然后將兩個因素匹配，形成四種情境。因為是獨生子女居多，幼兒在與人交往中不自覺地會產生自私、狹隘、不愿與人分享、不講禮貌等不良行為，這些行為對幼兒的行為產生著潛移默化的影響。而我們的家長，由于過多地注重孩子智力啟蒙的開發，往往忽視了對幼兒道德養成的培養，導致幼兒不能與人為善、不能文明地處世接物。因此，在幼兒教育中加強幼兒的道德規范教育是必不可少的，也是至關重要的。我們的教育對象是人，我們要培養的是一個有著自主思維和意識的人，我們要培養的是有著善良、誠實、正直等優良品質的人。

無論是家長還是幼兒教育工作者，我們面對的都是一個個可愛的笑臉，我們有自己的想法，但是更應該看到孩子的需要。我們既要給予孩子必要的知識傳授，更要為孩子創設合適的氛圍，讓孩子們自由、健康、快樂成長。