讓數(shù)學課堂因活動而精彩

摘 要：《小學數(shù)學新課程標準》明確指出:“活動是教育的載體，在新課程標準下，小學數(shù)學教學就是一種活動教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同學習的過程。數(shù)學是一門抽象性很強的學科，而小學生又以具體形象思維為主，相對而言抽象思維邏輯思維能力較弱，他們更容易接受和理解直觀的、具體的、感性的知識。

關(guān)鍵詞：興趣；實踐；空間

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-023-2

一、精心準備，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，特別是對于小學生來說，在學習中更應該不斷地培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，讓他們主動地、積極地經(jīng)歷學習的過程，從而培養(yǎng)他們解決簡單的實際問題的能力。這就需要教師課前精心準備，為他們提供豐富的學習活動，無論是例題還是練習，都可以設(shè)計成學生愿意并且樂于參與的活動，幫助他們在實踐活動的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學實踐活動的經(jīng)驗。

如在教學“多少比較”這部分內(nèi)容時，有一道練習題是讓學生看圖提出了比較的問題并進行解答，圖的內(nèi)容是3個小學生跳繩，并標明了每個人跳的次數(shù)。我認為直接用書上的插圖進行教學顯得呆板，不會引起學生的學習興趣，就決定讓班級的三個小朋友來現(xiàn)場舉行“一分鐘跳繩比賽”，再根據(jù)跳的次數(shù)提出問題并讓學生解答。這樣既注重了學生學習活動中的參與、合作、交流，又增強了課堂教學活動的氛圍，突出了動靜結(jié)合，培養(yǎng)了學生在“動”中求知的能力。在類似這種練習類型內(nèi)容的教學中，我經(jīng)常讓學生把一些教學內(nèi)容表演出來，或舉辦一些游戲活動，引導學生邊活動邊學習，使學生充分參與，從而萌發(fā)一種數(shù)學真好玩，我要學數(shù)學的學習興趣。

“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主題的橋梁。”學生的智力發(fā)展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。小學生以形象思維為主，他們的學習動機大都取決于對學習內(nèi)容是否感興趣。在教學中，教師要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，根據(jù)兒童好動、好奇的天性，利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，組織學生開展豐富多彩的學習活動。通過摸一摸、畫一畫、折一折、拼一拼等方式，讓學生充分動起來，從而體驗學習數(shù)學的樂趣，使學生構(gòu)建新的知識。如在《認圖形》一課的教學中，認圖形是認識長方形、正方形、平行四邊形等，在這以前，學生已直觀認識了長方體、正方體、圓柱，不管是“體”，還是“形”，都是生活中常見的，我們的教學要在這個基礎(chǔ)上引導學生觀察，在這一節(jié)課開始之初，本人就安排了學生搭積木的活動，因為積木是低年級學生最喜愛的玩具。在搭積木的活動中，教師注意引導學生觀察各種不同的積木;引導學生注意各種積木不同的形狀和不同的面;引導學生觀察同一類積木的面：雖然有的大些，有的小些，但形狀是同一類的;并引導學生把積木的面畫下來觀察，再讓學生觀察周圍還有哪些物體的面與所畫的圖形是類似的。

二、給予空間，深思細辨

布魯納說：“探索是數(shù)學的生命線。”沒有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展，因此，小學的數(shù)學課堂教學應當成為孩子們積極思考、探索的王國，教師在有序組織學生活動的同時，要調(diào)動一切有利的因素，讓學生學會探索，樂于探索，善于探索，凡是學生能獨立探索的教師決不替代，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示，給學生多一些獨立探索的時間和空間。

美國當代的人本主義心理學家羅杰斯認為，要使學習具有意義，就要讓整個人（包括情感、認知等）投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是“頸部以上發(fā)生的學習”。也就是學生學習能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導作用，我們要盡可能讓學生全身心地投入學習，提供一種促進學習的氛圍。如在對“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”的教學中，讓學生通過學具（小棒）操作，獨立思考、探索，可能會得出以下幾種解法：

（1）24+9=33 （2）24+9=33 （3）24+9=33

6 3 23 1 20 4

30 10 13

（4）把24記在心里，一個一個地數(shù)到33。

在交流時，教師引導學生耐心傾聽，說說自己是怎樣想的，在這里雖然花費了一些時間，但經(jīng)過交流，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法，不僅可以幫助老師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展，而學生通過自己動手實踐、自主探索找到的算法只要是正確都是好方法，要允許學生用自己的方法進行計算。這些方法是學生的創(chuàng)造，是他們的學習成果，其中既包含著數(shù)學知識，還包含了一種寶貴的探索精神，即使是24+9出現(xiàn)了一個一個地數(shù)出結(jié)果這種算法，我們也不應厭棄和嘲笑，可以幫助引導學生學會其他的方法。

根據(jù)心理學家皮亞杰的研究，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認知建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認知螺旋中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長時，它起著承上啟下構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當這些結(jié)點就是認知的生長時，我們在教學中不妨給學生充分的探索空間，經(jīng)歷知識完善的過程。如在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算（不進位）中，有不少學生列豎式計算時，喜歡先從十位加起，再計算個位。在此，我沒有空洞地反復強調(diào)計算時注意的問題：從個位加起，而是順其自然，到了“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）”的計算時，學生一如既往，從十位算起，突然發(fā)現(xiàn)如果先加十位的數(shù)，等到再加個位的數(shù)時，遇到進位，就要把原來十位上寫好的得數(shù)擦掉重寫，顯得很麻煩。覺得豎式計算還是從個位算起，個位滿十才好向十位進1。這樣，形成的認識對于他們來說，才是根深蒂固的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實踐體驗

在學生掌握了人民幣的相關(guān)知識后，我在本班開展了一次《小小商店》的實踐活動，讓每個學生經(jīng)歷一次學習過程，首先提前幾天布置活動課的準備工作，商店里的商品需要大家共同準備，請大家把平時使用過的玩具、學習用品和生活用品帶一些來作為商品（每人帶2—3樣物品），并制作出這些商品的價格標簽。這些物品的價格學生可能不一定清楚，但可以通過不同的方式、途徑去了解，例如，可以去商店、超市調(diào)查，也可以問問自己的家人，或者根據(jù)情況估一估價格，查一查資料，這樣讓學生親歷創(chuàng)辦商店的準備過程，通過不同的途徑去調(diào)查、了解商品的價格，培養(yǎng)了學生收集資料、信息的能力。在課堂上教師可以選定一部分學生扮演售貨員，其余的扮演顧客，讓學生根據(jù)自己的需要，利用人民幣（模擬人民幣學具卡片）購買商品。在活動過程中，讓買賣雙方互相檢查對方在進行人民幣計算時有沒有發(fā)生錯誤。例如：顧客要檢查售貨員有沒有找錯零錢，售貨員則檢查顧客所付的錢數(shù)。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題，可以和其他同學商量、討論。教師一方面要注意觀察學生提出了哪些問題，是怎樣解決的;另一方面要在學生碰到困難時給予適當?shù)膸椭吞崾尽Ｔ谌绱苏鎸嵉囊环N情境中，給學生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找?guī)牛猩眢w驗到學習數(shù)學的價值，享受成功的喜悅，提高了學生的實踐能力和解決問題的能力。

四、聯(lián)系實際，提升思維

新課程強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂教學中，教師要變抽象的知識為具體的感知，教師要積極關(guān)注學生的個人體驗，在體驗中感受數(shù)學。引導學生感受生活實例，并從中深刻領(lǐng)會數(shù)學知識，不僅能使學生加深數(shù)學與生活相聯(lián)系的理解，而且更重要的是使學生形成對數(shù)的良好直覺。教師在平時教學中要善于捕捉生活現(xiàn)象，采擷與數(shù)學相關(guān)的生活實例，為課堂教學服務(wù)。

如在學習了時分的知識之后，教師提出了這樣的一個問題：“1分鐘到底有多長？1分鐘我們到底能做些什么呢？”然后安排了一系列的活動：讓學生數(shù)一數(shù)自己1分鐘脈博跳動的次數(shù)，還安排了一組活動，要求他們在跳繩、拍球、口算、寫字、讀書中選一項自己喜歡的活動，并記下自己在該活動中1分鐘內(nèi)的成績。孩子們通過實踐活動，在探索中體驗，在體驗中學習，真正感受到了1分鐘的長短，學到了真正有價值的數(shù)學知識。

贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”教學中，教師不僅要幫助學生掌握一些基本知識和技能，更要培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察生活現(xiàn)象，解決生活問題的意識。

如在學生認識了米、厘米后，讓學生找一找生活中有哪些物體的長度大約是1米，哪些物體的長度大約是1厘米。并用手比劃出來1厘米的長度來。當學生通過這些熟悉的例子，不斷積累了一些有關(guān)1米、1厘米的表象后，在實際測量一些物體長度（如鉛筆、數(shù)學書封面的長與寬，黑板的長，教室的長與寬）時，教師提出要求，測量前先估一估，將估算數(shù)據(jù)記錄下來，再進行實際測量，根據(jù)實際測量的結(jié)果來比較估計的準確性，慢慢地，學生便能培養(yǎng)成自覺估計的意識和習慣，對物體長度的直觀判斷能力就會逐漸提高。

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在數(shù)學教學中，教師應精心準備，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，留有充分的探索的時間和空間，讓全體學生獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高學生學好數(shù)學的信心和能力，讓數(shù)學課堂更精彩。