做“低碳”教學,還學生一個燦爛明天

摘 要：筆者由低碳經濟不禁聯想到我們的數學教學，尤其是美高班的數學教學也應該重視“低碳”教學，注重對學生未來的發展，應努力改革傳統的教學模式，掌握科學的教學手段，嘗試和運用高效的教學方法和途徑，讓學生能夠有效地利用時間，積極、主動地參與數學的學習，并能獲得多方面的學習效果和自主學習的能力，從而做到有效教學，給學生留出更多的自主學習和自我發展的空間。

關鍵詞：低碳經濟；有效教學；美高班數學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-018-2

面對當今社會、經濟飛速發展，人口數量增多，人們生活和消費水平不斷提高，全球氣候變暖，資源日益匱乏，能源日趨枯竭的現狀，人類終于意識到生存將受到影響和威脅！在2009年12月哥本哈根氣候峰會的推波助瀾下，一個新興詞“低碳”正悄然流行，低碳經濟、低碳生活、低碳技術、低碳城市等都成為了大家談論的話題。眾所周知，低碳經濟的最大特點是“低能耗、低污染、低排放”，其實質就是高能源利用效率和清潔能源結構問題。它包含兩個基本點：其一，社會再生產全過程的經濟活動低碳化，就是把二氧化碳排放量盡可能減少到最低限度乃至零排放，獲得最大的生態經濟效益；其二，社會再生產全過程的能源消費生態化，努力形成低碳能源和無碳能源的國民經濟體系，保證生態經濟社會有機整體的清潔發展、綠色發展、可持續發展。通俗地講，低碳經濟就是要摒棄傳統的發展方式，直接運用最新的科學技術，尋求新的發展道路，快速獲取最大的經濟效益。

由低碳經濟我不禁聯想到我們的數學教學，尤其是美高班的數學教學，也應該進行“低碳”教學，注重學生的發展，改革傳統的教學模式，掌握科學的教學手段，嘗試和運用高效的教學方法和途徑，讓學生能夠有效地利用時間，積極、主動地參與數學的學習，并能獲得多方面的學習效果和自主學習的能力，從而做到有效教學，給學生留出更多的自主學習和自我發展的空間。

一、做低碳教學，首先應增強數學教師的教學責任意識，確定目標，讓有限的教學投入盡最大可能地產出教學效果

發展低碳經濟必須要掌握高端技術和最先進的科學技術，要走在發展的前列，這樣才可以始終把握發展的主動權，否則就只能一直去學習別人。那么做低碳教學，首先應增強教師的教學責任意識，教師的教學責任意識能推動教師的有效教學，是教師無限追求教學高效的力量。教學美高班的教師，一定要熟悉美高班學生整個高中學習的流程和各階段的學習任務。美高班學生需要花大量的時間和精力進行美術專業的訓練，文化課的學習時間尤為顯得珍貴，為此教師必須在不同的教學階段建立相應有效的教學目標。它不僅要求教師在教學中充滿熱情，能全身心地投入教學，熱愛學生，努力追求提高教學效率，而且它還促使教師在教學實踐中不斷更新、擴展、豐富知識和能力，并以豐富而完整的數學知識與數學教學知識來提高教師自身的專業素養與專業化水平。此外，它還會促使教師努力探索和創新教學方法，更快地掌握先進的教學手段和科學靈活的教學方法，在教學中發揮創造性和展現教學機智，以更好地提升學生的學習效率。

二、做低碳教學，其次要講究數學課堂教學效率的策略，在有限的教學時間里讓學生盡最大可能地獲得數學知識與技能

過去為了追求教學效果，有的老師不斷讓學生做重復類型的題來強化知識點，學生累老師也累；有的老師通過讀、抄、背、默的手段讓學生強化記憶公式和概念，這迫使學生能記卻不會用；有的老師只注重學生的解題訓練卻很少關注學生的數學思維的培養，學生缺乏創新；有的老師只把高考成績定為自己的教學目標，而忽視了學生的學習能力和未來發展，最終導致學生的知識歸零。這些不僅會使教師在教育競爭中落敗，而且學生在面對自己人生時會降低甚至喪失“生存”的能力。

1．營造寬松和諧的教學氛圍，創設愉悅的課堂環境，激發學生學好數學的自信心。

美國的心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。對于美高班的學生來說，課堂是他們學習文化課的主陣地，教師要努力給學生營造和諧、平等、民主、良好的學習環境，在課堂上不輕易指責學生的每一個智慧，允許學生在學習中出現不懂、不會，允許他們想錯、說錯、做錯，給予學生鼓勵、尊重和信任，為學生搭建一個展示自我的平臺，以真摯的愛生之情去換取學生對教師的好感與信任。用發展的眼光看待學生，努力挖掘每名學生的點滴進步，讓學生愉快地投入學習，從而激發學生學習的熱情。如在教“等差數列的通項公式”時，為了讓學生能盡快地掌握通項公式的運用，我設計了一個解題競賽場景：把學生分為四組，比一比哪組解題解得既快又準確，在比賽的過程中教師用激勵、反問、鼓勵、暗示等語言“挖掘”學生解出的各種答案，再由學生們“篩選”出正確的解法和答案。在競賽過程中學生解題的積極性高漲，主動參與討論，最讓人驚喜的是班中對數學最不感興趣的學生居然能主動參與解題并能自信地報出自己的答案！實踐證明，適當地改變師生之間的教與學的角色，營造寬松、和諧、相互信任的教學氛圍，讓學生在真實有趣、接近實際生活的場景中去探索、發現、體驗知識，不僅可以讓學生體驗到數學的價值，還可以激發學生學好數學的自信心，從而讓學生在有限的課堂教學時間里盡最大可能地獲得數學與技能的訓練，給學生騰出更多的美術專業的訓練時間。

2．開展數學實驗，應用直觀教學，加深學生對數學知識的理解，促進師生交流。

美高班學生在認知水平上更擅長形象思維，為此在課堂教學中，教師應充分借助于數學軟件或生活中的實物進行數學實驗，讓所研究的內容“可視化”，使學生從中獲得對數、形等知識概念的直觀認識，并逐步對其進行適度抽象，達到更高層次上的“再實驗”，更深入理解數學基本概念和基本理論。例如，在傳授棱柱側面積公式時可以與學生作如下探討：

教師準備兩個紙盒，一個是直棱柱狀，一個是斜棱柱狀，兩個都只留下側面部分。首先請學生們談談做這個直棱柱紙盒用了多少紙板，此時學生們明白實際就是要求這些棱柱側面積。有些學生想到直接求各側面矩形的面積之和；有些學生則會把紙盒側面剪開并展平，觀察展開圖形特點，再求展開圖面積。若給出相應的數量，學生自己就會推導出直棱柱的側面積公式（直棱柱側面積=底面周長×側棱長）。

此時緊接著請學生們談談做斜棱柱紙盒所需紙板量，學生們會積極開動腦筋找求解的方法，尤其是求斜棱柱側面展開圖面積時討論異常激烈，方法也是多種多樣，甚至還動用了割、補，再還原等方法。此時學生再也不僅僅是知識的被動接受者，他們自主探索和合作學習，在課堂上師生之間似乎成為了獲知的協作者。事實上，教師借助直觀模型讓學生自己探索發現，不僅能夠大大提高學生的學習效率，而且能夠加深學生對數學概念的理解，延長和延伸學生對概念與公式的記憶時間和空間。

3．倡導合作交流，改變教學模式，給學生充分從事數學活動的時間和空間。

現代教學論認為，“教育是一種旨在引起學習的師生間互幫互助的交流活動，教師和學生是其中兩個最基本的動態因素。學生不僅是教學過程中知識的載體，更是教學過程中的合作者、參與者。”合作學習可以增強學生的責任感，使學生在合作交流中學會尊重和評價他人，學會正確表述自己的觀點。為此，教師在課堂教學中要適時改變傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，適當開展學生與學生之間的合作交流的學習方式，進行探索、實踐、交流，解除困惑，促進各個層次學生的共同進步，提高學生的數學素養。例如在習題評講教學中，我曾嘗試過放手讓學生之間通過合作交流來解除困惑，獲得了不錯的教學效果。首先將已批閱的習題發還給學生，讓學生先自行糾錯訂正，特別是由于粗心或計算出錯的題；接著由學生提出不能解決的題或解題過程中出現的困惑，并讓其他會解的同學通過口述、板演、糾錯等方式來解決相應問題；最后對于大家都不能解決的題，我并不是直接給出解題步驟，而是先聽取學生的想法，順著學生的思考方向導出解決問題的方法。這種習題評講模式，不僅減輕了教師的教學負擔，而且讓學生的知識掌握狀況得到了及時反饋，教師可以從中了解學生解題中出現的各種錯誤的緣由，準確掌握學生的思維狀況。通過合作交流學習，可以調動學生的學習積極性和主動性，發展學生思維，提高解題能力與分析問題能力，施展各自的才能和智慧，從而使每一個學生都有所收獲，享受到成功的喜悅。

三、做低碳教學，還應釋放作業權，減輕師生負擔，提高課后學習時間的使用率

根據數學學科的地位和特點，每天布置一定量的作業來鞏固當天知識是數學教學必不可少的環節。學生天天做，老師天天改，錯誤訂正，如果哪天沒有數學作業學生會感到如釋重負。如何才能讓學生不“害怕”做數學作業，讓老師布置作業不流于形式，批改作業不耗時費力呢？對于美高班的學生來說，提高作業的效率尤為顯得重要。首先，在布置作業時，我們要考慮學生的認知水平，要符合教學內容，難易適當，并有一定梯度，使不同能力層次的學生都能在完成作業的過程中更好地鞏固基本知識和掌握基本技能，發揮學生學習的積極性。其次，教師可以改變學生完成作業的形式。過去老師要求學生作業要獨立完成，不會做的就是留白也不能抄，事實上這不僅耗費了學生的學習時間，而且也會耗費了教師批改作業的精力。我們可以嘗試讓每三至五個學生組成作業討論小組，通過“獨立思考+相互協作”的模式完成作業，允許一組一種解答，遇到分歧組內討論或求助他組；教師可以隨機抽取每組一本作業批改，其余僅檢查完成與否。這種作業完成形式，可以縮短學生思考問題的時間，少走“冤枉路”，并且使學生在解題過程中出現的錯誤解法能得到及時提醒和修正，達到及時鞏固知識的效果，減少作業的“后顧之憂”，提高課后學習時間的使用率。此外，教師還可以改變批改作業的形式，特別是遇到學生做錯的題，不要輕易打“叉”，教師可以在學生答題中的錯誤地方給以圈圈點點，留給學生自己檢查并用不同顏色的筆在原題旁邊進行修正，這不僅可以節省學生的訂正時間，而且也方便學生日后錯題的復習，提高學習效率。

我們知道，發展低碳經濟能夠減少二氧化碳的排放量，可以延緩氣候變暖，從而能夠保護我們人類共同的家園。那么，我們倡導低碳教學可以提高教學效率，減輕美高班學生的學業負擔，從而促進學生的高位發展。

［參考文獻］

［1］董洪亮執行主編．新課程教學組織策略與技術．北京：教育科學出版社，2004（06）．