關(guān)注課堂生成 演繹課堂精彩

摘 要：預(yù)設(shè)和生成是課堂的兩翼，缺一不可，本文就生物課堂教學(xué)中如何科學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，演繹課堂精彩作一些探討。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；關(guān)注生成；演繹精彩

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）11-016-2

所謂“生成性”教學(xué)就是指教師在實(shí)施教學(xué)過程中要把課堂里出現(xiàn)變化的情景、隨機(jī)產(chǎn)生的有利于教學(xué)的觀點(diǎn)、主張、聯(lián)想、態(tài)度等有機(jī)地納入教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等，從而使教學(xué)更有效。這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來，就可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮創(chuàng)造性，課堂也就因動(dòng)態(tài)生成而精彩、美麗，充滿活力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是生成性教學(xué)的前提

追求“生成性”課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展的方向，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中，要突出教學(xué)的個(gè)性，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，課堂應(yīng)注重“以生為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，教師要高度關(guān)注學(xué)生的一言一行，并著眼于“生長(zhǎng)點(diǎn)”、“生長(zhǎng)源”，教師敏捷地捕捉有可能稍縱即逝的有用信息，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，并把它加以分析、整合進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)課堂的意義生成，更大程度地提高教學(xué)的有效性。要出現(xiàn)精彩生成的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀，因?yàn)樯尚枰諊尚枰獥l件。

1．從“權(quán)威關(guān)系”走向“平等關(guān)系”。民主、平等的師生關(guān)系是生成性教學(xué)的首要法則，教師要放棄權(quán)威，勇于敞開自己，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生，讓學(xué)生敞開心扉，毫無保留地表達(dá)自己的真實(shí)想法，教師帶著自己的感受和體驗(yàn)與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，與學(xué)生的思維一起碰撞，才能與學(xué)生共享知識(shí)與智慧，在這愉悅的環(huán)境中生成新的知識(shí)。

2．從“師本預(yù)約”走向“生本預(yù)約”。教學(xué)的過程不能唯本是從，而應(yīng)從生本出發(fā)，深刻理解教材，對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)“彈性”和“結(jié)構(gòu)性”的認(rèn)知，以教師的智慧挖掘出教材中寶貴的因素，給學(xué)生創(chuàng)造思考、討論、批判的機(jī)會(huì)，并根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際反饋情況作出動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的調(diào)整，只有這樣，課堂才會(huì)充滿生機(jī)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的生成。

3．從“傳話過程”走向“對(duì)話過程”。如果教學(xué)只是將教材準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，教材便成了傳遞知識(shí)的工具，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，雙方只有機(jī)械的接受關(guān)系，那么這種“傳話過程”是不利于學(xué)生生成的。教師應(yīng)該將教材作為師生相互作用的“平臺(tái)”，教師和學(xué)生在這個(gè)“平臺(tái)”上進(jìn)行平等對(duì)話，共同建構(gòu)，從而分享知識(shí)促進(jìn)生成。

4．從“唯命是從”走向“機(jī)智應(yīng)對(duì)”。在教學(xué)過程中，抓住課堂教學(xué)中的生成性資源，有意識(shí)地加以利用和放大，這已成為新課程課堂教學(xué)改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。但問題是，有些教師為了追求生成的量，對(duì)課堂中出現(xiàn)的種種變化，“唯命是從”一味地遷就學(xué)生漫無邊際的質(zhì)疑，為生成而生成，偏離了生成的目的和航道。這就要求教師對(duì)學(xué)生提出的看法應(yīng)認(rèn)真思考，機(jī)智應(yīng)對(duì)，那些對(duì)學(xué)生起積極的、正面作用的或者有助于學(xué)生能力提高的生成要鼓勵(lì)，即使偏離原來的目標(biāo)，也有必要跟著學(xué)生思路走，生成新的問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；而那些對(duì)學(xué)生起消極的、負(fù)面作用的且不能提高學(xué)生能力的生成，教師要果斷采取措施、及時(shí)利導(dǎo)，迅速利導(dǎo)，使學(xué)生迅速回到預(yù)設(shè)的軌道上來。

二、精心預(yù)設(shè)是生成性教學(xué)的基礎(chǔ)

沒有設(shè)計(jì)的教學(xué)如無的放矢，容易混亂而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但死守教案，教學(xué)過程就是“教案劇”的照本上演，忽視課堂的動(dòng)態(tài)變化，就會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性；沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)使我們的課堂有章可循，生成使我們的課堂精彩紛呈，預(yù)設(shè)和生成是課堂的兩翼，缺一不可，而精心的預(yù)設(shè)是精彩生成的基礎(chǔ)。

1．彈性預(yù)設(shè)，給學(xué)生成留足空間。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，認(rèn)為生成就不能預(yù)設(shè)，就忽視和輕視教學(xué)設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的。新課程提倡的“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，這是由學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性和差異性決定的。因此教師在備課過程中，應(yīng)加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)，不能僅僅考慮教師教的方便，教的舒暢，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心，自覺預(yù)設(shè)師生、生生、生本等多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”知識(shí)和智慧的生成，形成彈性化的方案，這種方案不要過于具體和詳細(xì)，如預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等，要給學(xué)生留足自主、自由思維的空間，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生的生成留足空間，從而教師因?qū)W生而動(dòng)，因情景而變，充分運(yùn)用自己的教育智慧，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道共同“生成”課堂的精彩。

2．精心預(yù)設(shè)，給學(xué)生成騰出空間。如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)鏤。生成不是盲目的、被動(dòng)的，不是信馬由韁式的開展教學(xué)活動(dòng)，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)，教師在備課時(shí)要充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，使自己在實(shí)施中能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定，游刃有余、邂逅生成，演繹精彩。

三、“生成性”教學(xué)的一些基本策略

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”這是新課程中的又一理念，不少教師在“還”字上下了不少功夫，力爭(zhēng)使學(xué)生成為課堂真正的主人，但學(xué)生是充滿情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體，在課堂上會(huì)提出各種各樣的問題，會(huì)不斷產(chǎn)生一些非預(yù)期性的信息，教師就必須洋溢智慧，憑借機(jī)智及時(shí)覺察與調(diào)控，善于發(fā)現(xiàn)富有價(jià)值和意義的信息，進(jìn)行合理有效地引領(lǐng)，使之上升為有益的教學(xué)資源，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

1．借助學(xué)生出錯(cuò)生成。教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的，學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地“插嘴”，其實(shí)“插嘴”是他們身臨其境時(shí)的不自覺行為，是思維的真實(shí)表露，教師需要認(rèn)真對(duì)待，積極傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些可以為教學(xué)所用，并作為有效資源加以開發(fā)利用，尤其是那些錯(cuò)誤的，不合理的“插嘴”，往往暴露出學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知中存在的缺陷，是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，也正是我們教學(xué)最有效的切入點(diǎn)。作為教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯(cuò)誤引向正確；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，讓錯(cuò)誤暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤；或?qū)㈠e(cuò)誤和正確兩相對(duì)比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。

2．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生成。課堂是動(dòng)態(tài)的，在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)以外的問題，特別是不可避免出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑問題，這就要求教師高度重視，融入智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，活躍學(xué)生的情趣，使之生成新的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、鮮活、精彩。如學(xué)習(xí)達(dá)爾文“自然選擇”學(xué)說時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生發(fā)問，人類是不是也被自然進(jìn)行著選擇？此時(shí)學(xué)生議論紛紛，我就讓同學(xué)們根據(jù)自然選擇內(nèi)容討論，看看人類是否也和自然界中其他生物一樣。這時(shí)課堂活躍，議論紛紛。一位同學(xué)總結(jié)他們的討論結(jié)果時(shí)這樣說：人類具有很強(qiáng)的生殖能力，如果不計(jì)劃生育，也會(huì)出現(xiàn)過度繁殖的現(xiàn)象，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，如升學(xué)、就業(yè)、工作的競(jìng)爭(zhēng)等就相當(dāng)于生存斗爭(zhēng)，如果你學(xué)好了知識(shí)，掌握了一技之長(zhǎng)，具備了過硬的生存技能，就類似于獲得了有利變異，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，就容易生存下來。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，為今后走向社會(huì)，增強(qiáng)生存競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)奠定良好的基礎(chǔ)，結(jié)果學(xué)生的質(zhì)疑問題這一教學(xué)資源，就生成為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，使這一維度的教學(xué)目標(biāo)在課堂上得到較好的落實(shí)。

3．巧用偶發(fā)事件生成。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些與教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，這些事件如處理不當(dāng)，不但正常的教學(xué)秩序會(huì)被打亂，還可能傷害到學(xué)生，如處理得當(dāng)，卻能使教學(xué)出現(xiàn)意外的精彩。如正在學(xué)習(xí)反射內(nèi)容時(shí)，突然教室中發(fā)出“砰砰”的聲音，原來一位學(xué)生放在課桌上的一只玻璃茶杯被打翻在地上，正常的教學(xué)秩序被打斷，幾乎所有目光都投向發(fā)出聲音的地方，一些同學(xué)還發(fā)出了喊叫聲，一會(huì)兒學(xué)生安靜下來，都注視著老師，此時(shí)我沒有批評(píng)那位同學(xué)，而是要求同學(xué)們以剛才發(fā)生的事件為話題，討論他們剛才的反應(yīng)是否為反射，如果是，分析出反射弧的幾個(gè)組成部分，看哪個(gè)小組寫得好。這樣一場(chǎng)意外的事件，不僅沒有造成麻煩，反而生成了反射實(shí)例的課程資源，幫助學(xué)生較好地理解了課本知識(shí)，取得了意想不到的效果。

4．組織合作探究生成。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，需要學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)方案，親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，這個(gè)過程中往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問題，探究中充滿生成，生成中賦予探究新的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，由于酶的作用需要適宜的溫度和PH，因此要求學(xué)生設(shè)計(jì)“探究溫度對(duì)酶活性的影響（或探究PH對(duì)酶活性的影響）實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過分組討論，一組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思路是：①取三支試管編號(hào)1、2、3，各加入淀粉溶液；②再向三支試管中滴加淀粉酶溶液；③分別把這三支試管放入0℃、60℃、100℃的水中；④再用斐林試劑進(jìn)行檢測(cè)。表面上看這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是比較清晰的，但實(shí)際上存在著不少缺陷，經(jīng)學(xué)生討論后找出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在的一些問題：①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循“單一變量原則”，由于該實(shí)驗(yàn)變量是“溫度”，其余條件應(yīng)相同，所以加入的溶液都必須是“等量”；②在淀粉溶液與淀粉酶溶液混合反應(yīng)前，應(yīng)先控制的各自的溫度后再混合，這樣酶的催化反應(yīng)才完全處于設(shè)定的溫度條件下，以減少誤差；③將3支試管分別放在0℃、60℃、100℃中應(yīng)各維持5分鐘，以使反應(yīng)充分；④該實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能用斐林試劑來檢測(cè)，因?yàn)橛渺沉衷噭z測(cè)必須要放在50℃～65℃溫水中加熱，將影響該實(shí)驗(yàn)效果。此過程中學(xué)生的設(shè)計(jì)思想得以充分表達(dá);學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，思維相互“碰撞”，在找出合理與不合理的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法等進(jìn)一步得到體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

5．從認(rèn)知沖突出生成。在學(xué)習(xí)生物的過程中，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，已形成一些前科學(xué)概念，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生又往往會(huì)以已有的經(jīng)驗(yàn)去同化新的問題，然后納入到自己的知識(shí)范疇中，但前科學(xué)概念可能并不完全正確，需要糾正與澄清。這就需要教師在課堂上盡量提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并展示矛盾事件，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這時(shí)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)從學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、認(rèn)識(shí)上的沖突中去捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，重新思考，不斷修正，完善已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新知識(shí)的生成。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老與凋亡”時(shí)，不少同學(xué)認(rèn)為細(xì)胞的衰老和凋亡只是老年人才有，年輕人沒有，我讓同學(xué)們思考分析在冬天的內(nèi)衣上有沒有發(fā)現(xiàn)人身上掉下的皮屑，甚至嬰兒也有，由此產(chǎn)生的概念沖突會(huì)使學(xué)生對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不滿，從而有效地促進(jìn)前概念的轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的概念。

課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但絕不能完全依靠預(yù)設(shè)，教師需要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)課堂的變化而變化。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，遵循“心中有學(xué)生，眼中有資源”的原則，將“彈性靈活的成分，始料未及的信息”等生成性資源及時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，讓課堂彈性化、開放化，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和蓬勃的活力。