基于情緒認知理論簡析幼兒入園不適現象

摘 要：入園是孩子成長中的重要事件，部分幼兒出現入園不適應的現象，對他們今后的生活產生了影響。本文將以情緒認知理論為依據，從認知的角度對幼兒入園適應能力不強的原因進行探討并提出四點對策，一、讓孩子正確認識幼兒園；二、家庭成員達成共識、立場一致；三、培養孩子基本的生活自理能力；四、師生、生生提前接觸，消除陌生感，以促進幼兒更快、更好地適應幼兒園的集體生活。

關鍵詞：入園適應；認知；認知偏差

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-010-2

前人已經對幼兒的入園適應問題做了不少研究，但大多是從外界環境這個角度來研究的，他們想的只是如何通過改變外界環境，讓幼兒能更好地適應新的環境。誠然外界環境是影響幼兒的入園適應的一個重要因素，但是，為什么同樣面對環境的變化，有的幼兒能很好地適應新的環境，而有的幼兒很難適應新的環境呢？因此本人認為環境的改變并不是導致幼兒適應困難的最根本的原因，根本原因是由于幼兒對于這一變化形成了不恰當的認知所造成的。因此本人將以情緒認知理論為依據，從認知角度對幼兒入園適應不良的原因進行探討，以促進幼兒更快、更好地適應幼兒園集體生活。

一、情緒認知理論的主要觀點

所謂認知就是一個人對周圍世界的看法。現代情緒心理學研究認為，情緒的產生受到環境事件、生理狀態和認知過程這三個因素的影響。其中，認知過程是決定情緒性質的關鍵因素。

認知與情緒情感的關系十分密切，二者往往相互依存，相互作用，共同促進兒童心理發展。

正由于幼兒認知偏差使他們產生焦慮、恐懼等情緒，沒有形成正確的認知使其對新的環境的恐懼、不適應，因此認知決定一切，決定幼兒的行為。

二、認知偏差產生的原因

那么為什么幼兒會對入園產生錯誤的認知呢？本人認為，在這個過程中家長的言行和老師的態度起著關鍵的作用。

第一，家長不當的言行。有些家長在幼兒入園前，經常恐嚇孩子“再不聽話就把你送到幼兒園，讓老師來管教你。”所以在幼兒心理上產生了陰影，覺得幼兒園是個可怕的地方。還有些家長本身行為也在不知不覺中影響到幼兒，當他們送幼兒入園時對幼兒依依不舍，讓幼兒覺得幼兒園不是個好地方。

第二，老師冷漠的態度。有些老師對那些新入園幼兒哭鬧采取不理睬的態度，嚇唬孩子“再哭的話，就讓大灰狼把你帶走。”還有些老師因為要給幼兒擦屁股怕麻煩，就直接跟幼兒講“要大便的小朋友回家大便，在班上不要大便”等等，幼兒老師冷漠的現象都讓幼兒覺得幼兒園里老師可怕，以致他們不愿意上幼兒園。

三、可采取的應對策略

針對以上提出導致認知偏差的原因，本人想到以下相關的解決措施。

（一）讓孩子正確認識幼兒園

入園前家庭成員可以適當地對孩子進行一些心理疏導。家長們可以用積極的口吻向孩子講述幼兒園的事，如幼兒園小朋友多，在那里老師教小朋友唱歌，做游戲，使孩子充滿向往之情，產生入園愿望。同時，家長必須讓孩子知道，每個小朋友長大了，都要上幼兒園，上幼兒園能學到很多家里學不到的知識、本領。在適合的時候，家長可以向孩子講述自己小時侯上幼兒園的趣事，培養孩子有“上幼兒園是值得高興和自豪的事情”的心理準備，有了這個觀念，孩子一定會期盼著早日上幼兒園。

入園前提前熟悉環境，可以消除陌生感。此外，家長還可在幼兒入園前多帶孩子去看看即將進入的幼兒園，參觀、游玩及參加一些有組織的游戲、游藝、比賽等活動，這將有效地消除孩子對幼兒園、對老師和小朋友的陌生感，可使幼兒對幼兒園美好的一切，如漂亮的房舍、場地、豐富多彩的玩具、設施、快樂的游戲生活等產生濃厚的興趣和向往之情，建立正確的認識。

（二）家庭成員達成共識、立場一致

初入園時，幼兒可能由于種種不適應而哭鬧，家長一定要堅持送幼兒入園。不要孩子前腳剛高興地入園，你后腳就跟著來陪護，或者是由于孩子哭鬧導致你不放心，中途又跑到幼兒園偷偷看一眼老師是否在照顧自己的孩子，這樣，也許已經穩定情緒的孩子會因為看到你的出現而“觸景生情”，再次“大放悲歌”。如果家人因為孩子的哭鬧對孩子入園產生意見分歧，千萬不要在孩子面前進行爭執，因為只要有一個人立場不堅定，聰明的孩子一定會向其求助。所以家長要堅決，不能讓孩子覺得你舍不得他們。父母先要學會控制自己的情緒，冷靜地對待孩子的暫時哭鬧，要堅信在幼兒園老師的教育照料之下孩子的情況會一點點好起來的。

幼兒在幼兒園接觸新的環境、新的同伴，每天都會有許多新的心理感受，家長要比平時更加細致地關注幼兒的表現和體驗，加強親子之間的交流和溝通。家長可以引導幼兒講講幼兒園的一日生活內容，說說有趣的事，認識了哪些新朋友等等。這種交流要盡可能地積極化、游戲化、趣味化;每次接孩子的時候，要適時表揚幼兒入園的勇敢，如告訴幼兒“你真棒，今天在幼兒園里學到了新本領！”不能問幼兒今天哭了沒有，一味強化“哭”只能起到相反的效果。

（三）培養孩子基本的生活自理能力，增強自信心

幼兒園的集體生活對幼兒的生活自理能力、同伴交往能力、解決問題的能力等等提出了新的挑戰，如不會自己吃飯，要解小便不會告訴老師，不知道怎樣與同伴玩，這種種能力上的欠缺都會使幼兒產生心理壓力而害怕上幼兒園。在幼兒入園之前，家長就要有意識地幫助幼兒逐步做好生活習慣和能力方面的準備工作。比如逐漸改變幼兒不良的生活習慣，形成良好的作息規律；注重自理能力和獨立性的培養，讓幼兒盡早學會自己吃飯、獨立入睡等等。幼兒初步具備了這些基本的生活自理能力后，會大大減緩入園不適應的癥狀，增強獨立生活的自信心。

（四）師生、生生提前接觸，消除陌生感

老師可在幼兒入園前對其進行家訪，與家長和幼兒面對面交流，對幼兒及其家庭進行深入細致、全面的調查，熟知幼兒的個性、興趣、特長等。從與幼兒第一次接觸起，教師要以微笑和真正的愛心接納每位幼兒，用親切和藹的聲音告訴他們“老師喜歡你們”，親切地摸摸幼兒的頭、臉或者抱抱他、親親他，讓幼兒感覺到老師喜歡他，緊張感會消除許多的。然后教師可以試著與其交談，問問叫什么名字？幾歲了？屬什么？通過上述形式使他們漸漸對老師產生好感，并感到老師很愛他們，就像媽媽一樣可親，幼兒來上幼兒園時看到老師們熟悉的面孔和親切的笑容，會從心理上產生依戀感。

再次，教師可組織親子活動進一步促進老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流和互動。在親子活動中，教師親切地和家長、小朋友們溝通、交流，引導幼兒參觀幼兒園的各類活動室、盥洗室，熟悉環境，使寶寶產生來幼兒園的愿望。教師可開展豐富多彩的親子游戲，如送海寶回家、抱抱小娃娃。通過玩一玩、認一認、學一學、做一做，幼兒在親子溝通的同時不僅對新環境和小伙伴有了最初的了解，同時直接體驗了幼兒園集體活動的快樂，為激發幼兒入園的欲望，做好入園心理準備打下了良好的基礎。

另外，教師可通過網絡發一些老師、新生的照片，介紹自己的姓名、興趣、愛好等，讓孩子們感受到幼兒園大家庭的快樂，從而激發孩子盡快融入到信的環境中。

綜上所述，孩子入園適應牽涉許多復雜因素，除了本文提到的因素外，還涉及孩子個性特征，如氣質類型、行為方式與情感態度、性別等等。在幼兒園內部，班級規模及教師與保育員的配合情況也會對入園適應產生一些不確定的影響。因此，入園適應是一個需要家庭、幼兒園相互協調解決的問題。

［參考文獻］

［1］鄭學鳳．幼兒入園前后的集中行為問題及對策［J］．山東教育，2001．

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