新形勢下關于輔導員工作方法的幾點思考

摘 要：在學生的大學四年成長過程中，輔導員在引導學生健康生活、積極學習、樹立正確的人生觀價值觀方面起著重要的作用。本文欲從新形勢下，學生的特點著手，淺談對輔導員工作方法的一些思考。

關鍵詞：輔導員 學生特點 工作方法

從2009年開始，九零后學生開始進入大學，成為主力軍，到2012年，在校生當中，絕大多數學生是年齡為18—22歲的九零后。九零后成長在一個社會信息多樣化、貧富差距較大化、生活條件優越化的時代，這種背景下，學生的價值觀、心理健康以及生活能力等方面都與以往的學生相比有了新的較為明顯的群體性特點。

1、價值觀方面功利主義、本位主義傾向明顯。九零后大學生生活在信息化的網絡年代，他們所獲得的知識除了來自老師和長輩，還有相當一部分來自網絡。他們了解網絡常用語，喜歡非主流和新奇的東西。然而，因為信息的復雜和多樣，學生認知水平和成長閱歷又不足，對網絡信息的鑒別力不強，導致價值觀偏差。某高校曾對大學生如何看待人與人之間關系這一問題進行了調查，調查結果顯示，近49.2%的學生認為人與人的關系建立在功利性基礎上。另外，由于多數學生是獨生子女，很少能懂得換位思考，本位主義和合作意識淡薄的問題也較突出。

2、心理健康方面敏感脆弱。九零后學生很多在父母的呵護下成長起來，到了大學，要依靠自己的能力學習與成長，這對部分學生來講無疑是個挑戰，由此產生了一系列心理問題：有的學生不敢向他人吐露心聲，把自己的心隱藏起來，；有的學生因家庭條件一般，入學后，和其他學生比較之后，感到自卑；有的學生在戀愛問題上處理不當，影響正常的學習與生活；有的學生因掌握不了正確的學習方法，導致喪失學習興趣；有的學生心理抗挫折能力不強，導致一蹶不振等等。

3、生活能力方面獨立生活能力弱。在陽光雨露下長大成人的九零后，很多學生入學前連被子都沒有疊過，獨立生活的能力不強。主要表現在：內務不會整理，衣服不會洗，半月光現象多等。

針對學生的新群體性特點，輔導員這一在引導學生健康生活、積極學習、樹立正確人生觀方面發揮著重要作用的角色，如何更有效地引導和教育學生，單純的說教已經不適用，需要進一步管理教育措施。本文欲從輔導員對學生的管理、教育以及人文關懷三個維度提出一些關于工作方法的思考。

一、從管理角度來講，嚴格管理和充分發揮學生干部的作用必不可少。

1、制定規章制度并嚴格執行。針對九零后學生思維活躍，為理不為權的特點，讓學生理解并嚴格執行各種規章制度必不可少。首先，要對學校的規章制度給學生深入講解，讓學生充分了解制度制定初衷；另外，以專業或班級為單位，由同學共同制定圍繞學校制度展開的規章制度，并相互監督執行；最后，在學生中樹立“班榮我榮，班辱我恥”的集體意識，形成正確的輿論導向，對犯錯誤的學生嚴格按章辦事，抓重點與典型，達到以儆效尤的目的。

2、注重培養發揮學生干部的力量。輔導員帶班數量日趨擴大，學生思想日趨多樣，在最短的時間內最有效的引導學生，很重要的一個方法就是充分發揮學生干部的作用。對于學生干部的培養，要有安排、有指導，更要有監督、有反饋。

3、保證公平公正之風。首先，九零后學生受負面信息影響較多，老師必須言傳身教，讓其感受到公平公正。另外，在涉及學生自身利益時，更要公平公正。比如評優評先、發放困難補助等方面，輔導員一定要堅持原則，透明、程序化作業。把這些與學生切身利益相關的事情處理好了，更能使將自己包裹起來的九零后學生信服輔導員，由此在遇到困難時更愿求助于輔導員。

二、從教育角度來講，要日常生活中的教育和成體系的課程教育相結合。

1、尊重學生是前提。輔導員要做學生最信賴的人，九零后本身具有的叛逆的性格特點，自認為是崇尚自由、追求平等的一代。對于這代人的教育，如果一味的命令式的與學生說話，容易引起學生的反感，產生對立情緒，造成事倍功半。

2、日常生活中的教育。九零后學生由于成長在一個相對寬容的社會中，真理對于他們而言比權威更有說服力。因此，對九零后的教育大棒的管理模式不再實用，應由管向導的轉變，和他們講道理，在潛移默化當中引導學生。

3、課程教育。輔導員如果每天都工作在缺少理論的說教層次上，對學生的思想引導也達不到最佳效果，因此，輔導員有必要參與課程教授，使學生從課堂上了解自己的老師，也使老師從更高的理論層次上引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。輔導員可參與的課程教授包括思想政治教育、大學生禮儀養成、大學生職業生涯規劃以及大學生就業指導等課程，以從多角度對學生進行引導教育。

三、從人文關懷角度來講，普遍學生的關懷和特殊學生的關注也是關鍵。

1、關愛要像春風化雨細無聲。在整個工作中，并不是所有學生都隨時需要關懷和幫助，但如果在出現問題，特別是他們情感、生活或學習中的問題，此時能夠幫助他們，會是拉近彼此距離最好的方法。

2、鼓勵教育必不可少。九零后的學生盡管有自己的小個性，但適時對其進行鼓勵與支持后，他們可以展現無限才華。

3、關注班級中的特殊學生。首先，務必掌握年級貧困學生情況，并且給予其更多的關愛與支持。另外，尊重學生個性差異，重視并有策略的對待班級個性較強的學生。這類學生成因多與家庭環境分不開，深入了解這些學生的成長背景和想法，能更有針對性的對其進行引導，達到育人目的。

總的來講，嚴格管理與人文關懷相結合，教育方式由管向導轉變，對于九零后的學生管理，會產生更為和諧的師生關系和更好的教育效果。

參考文獻：

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[3]陳武林.高校輔導員管理效能與工作創新研究[D]. 福建師范大學 2009

作者簡介：楊澤，現工作于吉林華橋外國語學院，輔導員，畢業于吉林大學社會學專業，法學碩士。