國內有關學習動機缺失研究的綜述

摘 要：當前學習動機受到了國內眾多研究者和學習者的關注，導致了很少有人研究學習動機缺失的這個問題。本文試圖通過梳理國內學者對學習動機缺失的研究，以期可以了解什么是學習動機缺失，學習動機的構成和表現，以及產生學習動機的原因有哪些，并提出今后研究者應該關注和注意的幾個問題。

關鍵詞：學習動機 學習動機缺失

國內有關學習動機的研究很多，但關于學習動機缺失的文獻卻比較匱乏，在2007年出現了一篇有關中學生體育學習動機缺失的研究，才標志著國內學者開始關注學習動機缺失的研究 。目前國內研究者對于學習動機的研究主要集中在學習動機缺失的描述性研究和解釋性研究。

一、學習動機缺失描述性研究

所謂描述性是指研究運用歸納的方法，對社會現象做系統與正確科學的描述或敘述，進而形成命題與假設的研究，其目的在于詳細的描述，這類研究回答的是“是什么”的問題。

盡管學者對究竟什么是學習動機缺失沒有統一的觀點和看法，但在學習動機缺失的表現上基本一致。學習動機缺失的表現主要有：逃課或者曠課（張艷萍，段戴平，2008）；沒有學習興趣、缺乏學習動力、上課睡覺、缺乏信心（倪堅，2008）；課堂上不積極回答問題、不主動提問、考試成績不突出、對專業課程的學習倦怠情緒（斯日古楞，2008）；學習動力缺失、情緒學習動力障礙、發展性學習動力不足（吳太勝，2004）；學習分心、不愿意讀書，沒有明確的學習目標和學習計劃、學習成就不理想、沒有成就感（黃益萍，曾接賢，2005）；學習目標不明確，自我效能感低（郭連鋒，2009）；不重視公共課、學習效率低下（李春艷，2010）。

朱曉紅（2011）指出學習動機缺失是指在學校教育情境中，學生由于對學習任務和自己的消極認知與消極體驗從而表現出在學習上的消極意向和低投入行為。其中，消極認知有對學習目的、意義、價值的消極認識、對學習任務特征的消極觀點、消極的能力觀、消極的歸因定向；消極體驗主要指興趣喪失、厭倦、在學習中的低自信心、低自主感、低歸屬感和低自尊等；消極意向有不想學習、不想做作業等；回避行為有遲到、曠課和逃學等；低投入行為有課堂學習不專心、不積極回答教師的問題、不能夠主動提問問題和抄作業等。

二、學習動機缺失解釋性研究

所謂解釋性研究是指通過詳細闡述事務發生的原因和形式來解釋社會現象，這類研究要回答的是“為什么”的問題，即為何會產生學習動機缺失這一問題。

導致學生學習動機缺失的原因主要有：學習依賴性強，學習主動性差，學習意識不強；社會急功近利消極觀念（李春燕，2010；逯云杰，2010）；動機落差，學習無助感，缺乏有效的激勵系統，意志品質薄弱（倪堅，2008）；教學方式陳舊、教學方法單一、不合理的評價方式、缺乏自信（劉湘，2007；于華梅，韋煒，2006）；張元元（2012）認為以下五個方面的因素都會導致英語學習動機的降低：學習的內容和材料；教師的能力與教學風格；不完善的教學設施；內部動機的缺失；分數及成績的影響；吳北萍認為影響大學生英語學習動力不足的原因既有學生主觀因素，也有社會客觀原因。主觀因素主要包括學習者學習方式不適應、學社基礎之死薄弱，缺乏學習興趣、對大學英語學習的目的不明確；客觀原因有心理因素和社會不良風氣。

三、研究中存在的問題

盡管目前國內已經有部分學者已經開始關注學生動機缺失的問題，并且進行了一些研究，但是我們可以看到這方面的研究仍然匱乏。國外有關學習動機缺失的研究始于20世紀90年代，而我國直到2007年才出現了一篇研究學生體育學習缺乏動機的研究 。可以說，相對國內“學習動機”的研究，學習動機缺乏的研究顯得有些“尷尬”。因此，我們也很容易發現研究中存在的問題：

第一，學習動機缺失的概念尚未統一。國內外學者對究竟何為學習動機缺失尚未達成一致。國內學者在論述學習動機缺失的時候，常常是通過論述學習動機不足或者學習動力不足來引出存在著學習動機缺失的問題。目前有關學習動機缺失比較詳細的界定就是南京師范大學朱曉紅在其博士論文中的說明。

第二，學習動機缺失的結構。雖然研究者都對學習動機缺失的表現進行了闡述，但由于關于何為學習動機缺失存在著不同的理解和觀點，因此關于它的結構和構成也就存在著不同的意見；

第三，學習動機缺失產生的原因。盡管研究者都對學習動機缺失的原因做了主管和客觀的分析，但只是建立在經驗的表述和總結，尚未進行實證研究。

第四，學習動機缺失的測量。當前有關學習動機缺乏的表現僅僅是教學工作者在具體的教學活動過程中的一種經驗描述和分析，缺乏相關理論和具體的測量工具。雖然說有學者編制了學習動機缺乏量表，但只是在具體地區進行了調查和測驗，尚未在全國范圍內使用，缺乏常模。

鑒于以上的問題，今后的研究者應該首先要明確學習動機缺失的概念，只有界定了學習動機缺失的概念，清楚了學習動機缺失的結構，才能夠為編制學習動機缺失問卷提供一個理論基礎和依據。同時在編制問卷的過程中，應該要考慮到我國經濟社會發展水平的差異性，保證問卷的信度和效度符合測量學的標準。

注釋：

[1]朱曉紅．中學生學習動機缺失量表的編制［D］，南京師范大學博士論文 2011，第3頁

[2]朱曉紅．中學生學習動機缺失量表的編制［D］，南京師范大學博士論文 2011，第9頁

[3]朱曉紅 中學生學習動機缺失量表的編制 南京師范大學博士論文 2011，第3頁

[4]參見前文“學習動機缺失描述性研究”部分

參考文獻：

[1]付雪蓉，章靈舒．內地西藏學生英語學習動機缺失及教學策略[J]．湖南醫科大學學報（社會科學版），2009年第11卷第1期

[2]李春燕，高職高專學生英語學習動機缺失現象淺析[J]．商品與質量，2010年8月刊

[3]劉湘，高職院校學生英語學習動機缺失影響因素及提升策略[J]．讀與寫雜志，2007年第4卷第10期

[4]倪堅．高職院校大學生學習動機的缺失與激發[J]．深圳信息職業技術學院學報 ，2009年9月第3期

[5]于華梅，韋煒．職校生學習動機的缺失與培養[J]．中等職業教育 2006年第12期

[6]張元元．英語學習動機降低的原因及對策[J]．高等財經教育研究，2012年3月第15卷第1期

[7]朱曉紅．中學生學習動機缺失量表的編制[D]．南京師范大學博士論文，2011

作者簡介：于向海（1985—），男，中央民族大學教育學院碩士研究生在讀。