淺析職業生涯規劃課程教師隊伍的專業化建設

摘 要：在畢業生就業壓力日益增大的今天，國家越來越重視對大學生進行職業發展與就業指導課程的培養。目前各高校職業生涯規劃課程的教師隊伍多數由輔導員組成，這些非學生所學專業的輔導員對該專業的職業生涯規劃課程的培養質量能否得到保障？圍繞這個問題，本文提出職業生涯規劃的教師隊伍需要重新建構，學生所學相關專業的教師以及該專業社會領域的人士參與到職業生涯規劃的培養中去，與輔導員一同做好高質量的職業生涯規劃課程。

關鍵詞：職業生涯規劃 教師隊伍 專業化 人才培養

在《教育部辦公廳關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（高教廳[2007]7號）中，要求“從2008年起全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”，在高校擴招、就業壓力越來越大的今天，國家越來越重視對大學生進行職業發展與就業指導的培養。目前各高校的輔導員是開展大學生思想政治教育工作的主要力量，但是高校的輔導員并非所帶學生所學的專業出身，這種非專業化、無專業引導的現狀，不能為大學生進行更好的職業生涯規劃課程的培訓。大力加強高校職業生涯規劃課程教師隊伍的建設，讓學生所學相關專業的教師以及該專業社會領域的人士參與到其中，職業生涯規劃課程教師隊伍的完善，不僅是現實急需解決的問題，而且具有長遠的戰略意義。

一、高校職業生涯規劃課程建設的意義

職業生涯教育起源于20世紀初，產生于歐美國家的就業指導，后來逐漸發展成為一種綜合性的教育計劃。職業生涯教育不僅僅是單純的傳授知識，而是將知識與未來的工作和生活方式相結合，把職業生涯規劃教育貫穿于人的一生。

目前，由于產業結構的調整和高校擴招等多種原因，大學生就業難問題越來越突出。[1]最近幾年，在高校畢業生就業市場上出現了大學生就業難和用人單位招人難的尷尬局面，相當大的一部分學生出現盲目就業、較高的違約率、較高的流失率等現象。學生在讀大學期間正處在職業探索的時期，對未來職業的定向意識還不是很清晰。為了使大學生盡早建立職業生涯規劃與管理意識，以及就業主體意識和適應社會發展需求的意識，樹立正確的職業價值觀和大眾化市場就業觀，[2]因此開展職業生涯規劃課程至關重要。職業生涯規劃課程的主要任務就是通過職業心理測試、信息提供、職業咨詢和職業訓練等形式幫助大學生客觀的認識自己，了解職業機會好社會環境，擇優選擇職業目標和路徑，培養職業需要的實踐能力，是自身在畢業較短的時間內實現個體人力資本、興趣和職業的匹配。在畢業生數量急劇增加、就業壓力日趨增大、學生的職業規劃意識薄弱的今天，國家大力強調開展職業生涯規劃課程的重要性，并發布文件規定每個高校必須開展職業生涯規劃課程，來提高學生的職業定位意識、加強學生正確的擇業觀。

二、高校職業生涯規劃課程教師隊伍的工作現狀

目前我們國家職業生涯規劃課程的開展幾乎全部由各學院的輔導員負責。輔導員除了專業教學之外包攬了學生的全部工作，輔導員是學生思想政治工作的主要力量。高校職業生涯規劃課程的開展對學生和輔導員來說優點是顯而易見的，通過學習職業生涯規劃課程，學生對未來職業的發展現狀有大體的了解，有一些對未來職業失去信心或對未來職業沒有明確定位的學生，通過學習也會較過去有很大改觀。對于輔導員來說，通過進行“職業生也規劃”課程的的教學，擺脫了單一的純行政工作參與到了教學過程中來，也鍛煉了自己的教學能力。職業生涯規劃課程的實施無疑對輔導員是一種鍛煉和挑戰。

在職業生涯規劃開展的過程當中，同樣也顯示出了一些弊端。在該課程的實施中，培養質量究竟達到怎樣的一個水平？各專業的學生對本專業未來發展的前景、職業的定向是否有了非常清晰的認識？這些問題通過輔導員的職業生涯規劃的培訓是否真的能夠解決？想必任何人都不會給出一個肯定的答案。是的，這就是當前職業生涯規劃課程實施的一個弊端，未能達到一個理想的培養質量。歸根結底，就是職業生涯規劃課程的教師隊伍單一，單憑輔導員不能給該課程帶來理想的效果。例如：某高校旅游管理專業的輔導員本科所學專業是思想政治教育，在工作中對學生管理工作開展得井井有條，職業生涯規劃課程也講解的有聲有色，學生通過學習從心理上對未來的就業也不是那么懼怕，但是對未來職業的發展現狀、以及自己的可發展空間依然是不清晰的。由于輔導員不是非常了解學生四年所學的專業課程，對社會上該專業領域也不了解，才造成職業生涯規劃課程培養的不理想。

在各高校有聲有色開展職業生涯規劃課程的今天，我們看得到了國家和學校對該課程的高度重視，但是真正予以高度重視的是該課程開展的質量。師資力量薄弱是高等院校職業生涯規劃課程較嚴重的問題，教師是職業生涯規劃課程的執行者、開發者和建設者，在課程實施的過程中教師是最重要的主體。什么樣的教師隊伍能夠真正解決學生對職業生涯的困惑、更好的完成職業生涯規劃課程是值得我們深思的問題。

三、職業生涯規劃課程教師隊伍的專業化建設

以輔導員為主的單一的職業生涯規劃課程的教師隊伍，是不能給學生對職業生涯規劃課程的學習帶來理想效果的。隔行如隔山，內行人指導內行人才會得到質的飛躍，因此對該課程教師隊伍的重建是我們首要解決的問題。職業生涯規劃課程的教師隊伍主要以下幾個方面的主干力量組成：

（一）輔導員：學生工作的主要管理者

我們一直強調職業生涯規劃課程教師隊伍建設的專業性，但是輔導員作為一個非專業人員，在實施職業生涯規劃課程的過程中起著不可忽視的作用。大學的輔導員可以說是學生的班主任，對每個學生的情況是最了解的人。輔導員承擔著對學生的心理輔導、生活輔導、思想輔導、職業輔導的重任，在某種程度上輔導員是能力強、綜合素質全面的象征。入學教育、學生工作、就業指導是輔導員必須干好的工作，在職業生涯規劃的教學中，輔導員承擔著職業生涯規劃的理論知識的講解。對學生的全面了解和對不同性格、家庭背景學生的關心以及職業生涯規劃教育的理論基礎課程的講解沒有人比輔導員更適合。

（二）專業師資隊伍：職業生涯規劃課程的主干力量

從古至今我們都強調內行人指導內行人，讓一個學地理出身的輔導員為文學院的學生指導職業生涯規劃，輔導員可能會很勝任理論知識的指導，但專業發展的指導想必會不盡理想。大學生職業生涯規劃課程的實施是一項專業性很強的工作，需要的是高素質、高學歷的專業師資隊伍，但是現在大部分高校的職業生涯規劃課程師資隊伍普遍存在專業化程度低、缺少教學經驗等問題，不了解學生所學專業的就業現狀及發展趨勢，蒼白的講解就業理論知識，學生對職業生涯規劃依舊迷茫。要使該課程能更好地實施達到理想的培養效果，高校必須采用既有本學科學術素養，又有較強實踐能力的高水平、高學歷的師資隊伍。在對學生進行職業生涯規劃理論知識培養的同時加強對學生的所學專業的未來發展、專業的從業現狀等專業性問題的培養。因此，加強作為為骨干力量的專業師資隊伍建設對更好的實施職業生涯規劃課程有重要的意義。

（三）心理學、人力資源學領域的師資隊伍：職業生涯規劃課程的必不可少力量

大學生在職業生涯發展中缺乏相關的鍛煉和必須的求職技巧。大學生對用人單位的要求所知甚少，實踐經驗不足，且缺乏對社會的了解。由于缺乏實踐經驗的支持，面對職業發展會產生憂郁、焦慮、不自信等心理問題。大學生再擇業中出現的矛盾心理以及心理誤區，如不能得到及時的疏導宣泄，則可能發展成為影響擇業的心理障礙。[3]通過新聞媒體報道的個別學生因為就業壓力而輕生或采取過激行為，這種現象引起我們的廣泛關注。因此在開展職業生涯規劃課程的過程中對于關注學生的心理健康和對于加強學生招聘面試技巧等方面的培訓，需要通過教育學、心理學、人力資源學等這些專業教師的指導，使學生有一個健康的心理和積極的心態來對待自己的職業規劃。

（四）相關專業領域校外職場的成功人士：職業生涯規劃課程的“營養添加劑”

高等學校是向社會輸送人才的場所，不應該與社會相脫節，學校教給學生的專業知識不能很好的應用到社會實際工作中去，那么高校的培養將毫無意義。而學生如何更順利的走向社會，從事適合自己的工作呢？學生所學相關專業的校外職場人士最了解該專業領域的職業發展和從事該領域所需的工作能力，了解社會用人需要、員工發展趨勢和市場人才的供求關系。[4]也最清楚怎樣從一個學生成為一名職場的成功人士，因此將他們引進到校園，引進到職業生涯規劃課程中來，無疑對學生的職業生涯規劃的培養起到“營養添加劑”的作用。

參考文獻：

[1]馬亞靜，谷世海.我國高校職業生涯教育存在的問題與對策[J]. 教育探索，2008（2）.

[2]尹玉斌，董利.新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革的探索[J].教育與職業，2009，（10）.

[3]邊慧敏.大學生職業生涯規劃[M].西南財經大學出版社，2007.2

[4]許一平. “大學生職業生涯規劃” 課程教學方法初探[J].中國電力教育，2010（18）.

作者簡介：王明麗（1987— ），女，黑龍江大學高等教育學碩士，比較高等教育；張婷婷（1986— ），女，黑龍江大學高等教育學碩士，比較高等教育。