獨立學院大學生學習動機對外語學習的影響

摘 要：在外語學習過程中，學習動機是直接影響外語學習的內部動因。教師如何激活學生的學習動機在教學中顯得尤其重要。本文通過對獨立學院非英語專業288名大學生的學習動機的調查研究，表明在一定限度內學習動機和英語學習成績存在正相關，同時發現雖然文理科學生在英語學習過程中具備了一些相同的學習動機，但是文理科學生受學習動機中不同類型的動機的影響卻表現出不同的效應。

關鍵詞：學習動機 獨立學院 外語學習

一、引言

外語學習是一個復雜的過程，語言學習的成效會受語言本身，學習者的心理，社會等因素的影響。心理學認為，動機是激勵人進行某種活動的動因和力量。外語學習動機是影響外語學習成績的一個重要的非智力因素。情感過濾器假設認為，外語學習者受情感過濾的影響而產生不同的學習效果。在影響學生外語學習的各種內在情感因素中，學習動機是最活躍、最集中體現學生主觀能動性的心理成分。心理學認為，動機是激勵人進行某種活動的動因和力量；所謂學習動機就是直接推動一個人進行學習活動的內部動力，是外語學習者在外語學習活動中得一種自覺和積極的心理狀態。

二、理論背景

Skehan（1998）認為，學習動機是僅次于語言學習技能的最強有力的學習效果預測因素。Jakobovits（1970）依據一些心理語言學家做的調查中總結出出，學習動機是影響外語學習最重要因素。可見，學習動機對于第二語言習得起到了至關重要的作用。社會心理學家加德納（Gardner）把外語學習動機分為融入型動機（integrative motivation）和工具型動機（Instrumental motivation）兩大類。Arnold Brown（1999）又從認知心理學角度將動機分為內在動機（Intrinsic motivation）和外在動機（Extrinsic motivation）兩類。之前的研究表明：動機強烈的學習者，往往更容易在學習中取得良好成績（文秋芳，1995；文秋芳，秦曉晴，2002）。因此教師如能充分考慮到學生的學習動機，將會取得更好的教學效果。而獨立學院是一種新的辦學模式，獨立學院學生具有自己的特點，如思想活躍，個性外向，但同時學習基礎不牢固，學習習慣差等，因此獨立學院大學生的英語學習狀況一直是目前研究的熱點。近年來，也有學者們對獨立學院的學生學習動機進行研究（陳志誠，2007；李梅，耿燕，2008；那薇，楊樹元，2007）。因此如何激發并保持學生英語學習動機是當前高校英語教師最重要的任務之一。本文通過問卷調查的方式，旨在發現不同動機類型對學生第二語言習得的刺激生成模式，探索福建師范大學協和學院學生英語學習的狀況。同時探索文理科學生學習英語的動機狀況是否存在相關性，為尋找培養獨立學院大學生學習動機提供新的途徑。

三、研究方法

本文采用問卷調查方式，隨機抽取福建師范大學協和學院本科非英語專業的大一新生，文理科各144名，所有被試視聽能力正常，并無接受過特別語言方面的訓練。實驗采用了動機類型問卷，收集了所有被試的問卷，并錄入電腦，采用了統SPSS（18.0）統計軟件對數據進行分析。

四、結果與討論

實驗表明理科生英語自主學習動機的頻度處于正常水平，水平值達到3.14，說明理科生的融入型動機更為強烈，學生更加希望能主動融入學習英語的環境中，理科生學習英語的心理指向性較強。同時文科生的融入型動機也很強烈，學生更加希望能主動融入學習英語的環境中，在英語學習過程中多得到運用語言的機會。這一點與理科生的表現一致。

在工具型動機調查中發現，無論文科生還是理科生，英語學習缺乏目標物的有效刺激，學生的英語學習沒有明確的目的，獨立性差。說明獨立學院大學生的英語學習缺乏目標物的有效刺激，局限于眼前的階段性學習，而缺乏持續的動力和自我監管能力。可見大多數學生并沒有認識到在新的時代環境中，英語已經是一項重要的技能，需要他們具備較強的意志力來學好英語。

外在型動機的調查表明，都反映出學生主動學習英語的熱情不太高，是在外界的壓力逼迫下學習英語，即學校開設大學英語課程，不得不學。同樣，內在動機的調查表明，不論文科生還是理科生，英語學習自信不足，由于英語基礎薄弱而產生一種無所適從的心理，學習英語的內在驅動力弱，認為英語學習天賦比后天更重要，英語學習具備較高的難度，表現出了外語恐懼的心理特征，影響其持續學習英語的動力。

在構成該調查問卷的五大動機類型里，融入型動機的的應用頻度最高，水平值為3.38，可見理科生對于英語學習都注重的是語言的感知和習得層面，更多的是出于英語語言和文化的興趣而學習英語的，沒有把英語當做應用工具，一定程度上阻礙了他們的語言運用能力和英語學習的積極性，導致學生容易產生怠倦和挫敗感，所以成就感偏低。而文科生學習英語過程中更注重英語的實際運用能力，這個能力的提升能給學生更大的成就感，讓學生保有持續學習英語的興趣。該調查還發現理科學生都對英語學科及其學科所衍生的外在知識體系保持較高興趣；而在外在型動機里，各動機的應用頻度較為均衡，可見學生的視野，知識的外圍體系，文化差異的感知能力都對理科生的英語學習產生影響。而文科生表現得積極活躍，反映出文科生學習英語的最大愿望是融入語言的體系，更多關注語言的實際運用能力的提升，文科生在學習英語過程中的自我監控能力和語言生成能力更突出。

相關分析反映出文科生和理科生在動機采用方面存在高度相關，兩者的相關系數為r =.964**， P<0.01。說明文科生和理科生在英語學習過程中，具備了一些相同的學習動機，不論文科還是理科學生，其英語學習都擁有一些相同的心理狀態和內在機制。學生認同學習動機對自身學語言學習潛能的開發和積極性的促進方面的有效作用，因此學習動機的培養與開發是大學英語教師的一項重要任務，教師需通過各種途徑和手段，把學習要求轉化為學習者內在的學習需要。

五、結論

學習動機是影響外語學習效率與成功的重要因素之一，學習動機對獨立學院學生的英語學習有十分重要的影響，具有指向作用。研究表明在一定限度內學習動機與英語成績存在正相關，學習動機對語言學習活動具有維續作用。要維續學生進行有效的長期的認知學習，學習動機就起著不可替代的維持作用。強烈的學習動機有助于外語學習者獲得動力，取得進步，形成良性的學習循環，達到學好外語的目標。因此作為獨立學院的英語教師應該致力于強化學生各種學習動機，使其成為內在的需要，從而使大學英語的自主學習成為學生的一種使然。

學習動機與大學英語學習之間相輔相成的關系是大學英語自主學習的重要環節。大學生學習英語的動機是多元化的，要求獨立學院英語教師在培養與激發學生英語學習動機的具體措施上應該是多種多樣的，教師應根據學習動機產生的機理和學生的具體情況，不管是文科生還是理科生，挖掘并激發學生的各種學習動機，使學生學習語言的動機在正確的引導和刺激下會逐步明確， 由不自覺變為自覺。同時努力地培養學生英語學習動機多元化的特征，讓學生在不同的學習動機的牽引下感受到更多英語學習的樂趣和成就。

參考文獻：

[1]Arnold，J. H.D.Brown，1999. A map of the terrain [A].pp.1-24

[2]Jakobovits， L. 1970. Foreign Language Learning. Newbury House.

[3]Skehan，P．A Cognitive Approach to language Learning. Oxford： Oxford University Press 1998

[4]陳志誠. 淺析獨立學院學生學習動機的培養[J]. 贛南師范學院學報，2007， （4）： 110-111

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[6]李梅，耿燕. 民辦大學生學習動機特點及其影響因素研究[J]. 徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2008， （6）： 134-137

[7]那薇，楊樹元. 獨立學院學生學習動機和學習行為調查報告 [J].職業圈. 2007， （16）： 184-185

[8]秦曉晴，文秋芳. 非英語專業大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究. 2002

[9]文秋芳. 英語學習策略論【M】．上海：上海外語教育出版社，1995．

作者簡介：李俊義（1983.10—），男，福州人，福建師范大學協和學院，助教，主要研究實驗心理語言學；劉楓艷（1981.9—），女，福建師范大學協和學院，講師，福建福州人，主要研究比較文學與世界文學。