書畫相融 格高氣盛——高中美術欣賞教學

摘 要：美術欣賞課是實施美育教育的重要途徑，本文從美術欣賞課的實踐入手，從優秀教師的教學方法入手，進一步闡述美術欣賞教學的注意事項，針對問題，對癥下藥！

關鍵詞：美術欣賞 興趣 修養 創造 反思

美術欣賞是指觀賞者運用記憶、知識、經驗，對美術作品進行感覺、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受和審美知識的過程。對美術作品的分析、理解、評價及對學生鑒賞能力的培養是教學的重點。開設高中美術欣賞課，主要為了讓學生在面對中外優秀繪畫作品時，能夠進行正確的分析和評價，能學會感悟和理解藝術家的創作初衷和精神涵義，提高他們的藝術修養，擴大他們的知識面，陶冶學生的情操，促進學生的身心健康發展。這一目標必須經過長期的實踐，潛移默化的去實現。

“藝無定法，道可旁通”告訴我們，對于美術欣賞沒有固定的方法，是一個多學科共同參預的過程，人文、地理、歷史科技相互交融。我們要拋棄“標準答案”有些教師往往在作品分析中堅持自己或課本的答案，故而通過暗示引導使學生完全忽略了自己的觀點，而步入教師鋪設的標準軌道，這種給作品貼上標簽的方式，嚴重影響了學生的創造力和想象力，不同時間、不同地點、不同環境、不同人物下會有不同的觀點，因此教師應有“海納百川，有容乃大”的博大胸懷，不斷加強自己的藝術修養和豐富自己的知識，通過引進與美術有聯系的事物來引導學生對美術作品的理解，以達到欣賞的目的，畫中有詩。例如，陶淵明的詩句“暖暖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”以及“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，就與北宋山水畫的意境有很多相同之處，主要是作者都以客觀地描寫自然景色為主，這樣觸類旁通，穿插進豐富的百科知識，不僅會培養學生的學習興趣，而且也會大大的吸引了學生的注意力。

欣賞的手段要多樣化、生動化、藝術化。可以采用故事、提問、討論、觀察、懸念等多種形式，還要充分發揮幻燈、掛圖、錄像、錄音等現代教學手法，但要適度。比如摻加一些小故事，這樣會活躍課堂氣氛，但不能只對藝術家的生平津津樂道，對畫面的故事情節大談闊談，一旦開始分析作品卻是三言兩語，一筆帶過，這樣容易主次不分，這種“故事會”式的教學只讓學生走進了作品，而不能進行深入的剖析，故而無法對作品發表自己的見解，這樣不僅是對學生能力的一種低估，更是對學生惰性的一種縱容，所以我們要以故事為引線調動他們的興趣，掌握對作品的賞析理論才是重點，大致可以從四個方面來引導學生欣賞：一是畫面直觀形象的欣賞，也就是畫面給人的視覺印象。二是藝術風格特色的欣賞，它包括畫面的構圖、色彩、透視、表現手法等，主要指繪畫的技巧。三是與作品相關的邊緣內容的講授，包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景等。四是對作品思想內容的挖掘。如：我在講中國古代雕塑時如圖：

把霍去病墓前石刻伏虎作為重點，講課時首先把這個作品的時代背景和霍去病這個人物作了較為詳盡的描述營造出課堂的氛圍，調動起學生聽講的積極性，再介紹該作品的技法特點：線刻、浮雕、圓雕相結合，道家認為：形而之下謂之器，形而之上謂之道。所謂大音希聲，大相無形，至樂無樂，大美不言者也如同中國畫的“寫意”。戲劇的“象征”等等。通過這些講解不僅使學生了解了霍去病墓前石刻伏虎的藝術特點，也進而讓學生體味到中國藝術的一種整體風貌，固然會牢記于心。高中美術教學要淡化理論的灌輸，要從實際出發，圍繞理論知識來賞析各類作品，諸如作品的形式與內容，所表達的情感，藝術語言，媒介材料等，謹遵從感性到理性的認識過程，現行的高中美術欣賞主要有三種：自由欣賞式、理論闡述式和欣賞啟發式。自由欣賞式主要是學生自主的進行賞析，沒有理論的引導，較盲目，無所適從，往往適得其反，很難達到欣賞的目的。理論闡述式主要以理論為主，教師講解為主，滿堂灌，學生很難吸收，致使也很難達到欣賞的目的。欣賞啟發式則是前兩者的結合，教師的講和學生的學相結合，學生為主體教師為主導，教師通過引導、講解、參與分析、組織討論等手段來讓學生自己感受作品，自己做出對作品的理解和評價。從欣賞中掌握方法，寓教育于欣賞之中，從而最終達到提高審美能力的目的。這就組成了“直觀感受——參與分析——比較評價”的過程，這一切的引導和提示必須要求教師要掌握豐富的專業知識，有豐富的美術史、美術基礎、美學、歷史學和社會學等理論知識的素養，備課過程中要對教材進行梳理整合，并且要把知識點進一步延伸。為了豐富教學內容，必須多種渠道接受美術信息。例如：參觀博物館，重大展覽，利用網絡資源等，只有這樣才能開闊自己的藝術視野，了解當代美術的特征，才能有感而發，旁征博引，游刃有余，開闊自己的藝術視野，了解當代美術的特征。此外還要多思考，多交流。課程教學中也要注意錘煉自己的語言，把自己的判斷從推測性的語言引導學生去感知和評價作品，如，“我體驗到～”和“我感覺到～”等非定性語氣，還要配合自己的動態手勢，做到聲情并茂。從而使學生和教師在心靈上產生共鳴，達到人文、情感、精神上的溝通。教師始終要明了自己是課堂的支配者，必須發揮出應有的主導作用。

近年來，人們開始作出反思，主要針對只重視理論而忽視人文精神所帶來的影響，讓學生通過美術欣賞學習，加深其對藝術、歷史、文化及美術的人文價值的認識，并能促進其情感、態度和價值觀的發展。高中美術欣賞教學極力的影響著學生完美人格的塑造，并促進了學生全面人格的發展。

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