淺析我國研究生創新教育

摘 要：在高等教育階段研究生的教育處在金字塔的最頂端，隨著經濟的快速發展，信息爆炸時代的到來，我們開始反思我們的研究生教育，研究生教育不光要擴招后的學生數量，社會進步更要高精尖的質量。而在提高研究生的質量上，培養研究生的創新精神和創新能力是迫切需要解決的問題，本文旨在探討如何實現研究生的創新教育。

關鍵詞：研究生 創新 教育

一、教育觀念的創新

“相對于普通高等教育而言，研究生教育規模偏小、體制不夠穩定、理論不夠成熟，因此長期以來，研究生教育思想研究都比較籠統地納入到高等教育思想中來進行，研究生教育思想也就相應缺乏自身的獨立性。” 所以要在研究生的教育過程中突出它的獨特性，首先就要在教育觀念上有所不同，在培養目標上有所不同。

我們一直提倡也在切實的實現著我們的素質教育，但在素質教育實施的過程中也存在著這樣那樣的問題。“素質教育它是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。” 而在以高考這種應試為主要方式的選拔人才的制度面前，素質教育的實施步履維艱，我們的大學生是通過這樣的方式選拔的，同樣我們的研究生又再一次通過的同樣的方式進行選拔。在這種人才選拔的制度下，我們最常見的就是如同標準零配件一樣沒有自我個性的學生。

研究生基本上是經過了近20年這種統一規格的教育，所以在他們身上看到創新的觀念，創新思維，創新的能力難之又難。所以我們要實現培養有創新能力的研究生首先就要解決他們個性不強的問題。

培養有創新能力的研究生首先在觀念上改變，傳統的研究生教育學生要恪守學校的規則要遵從導師的理念，在這種束縛下，很難有創新人才的出現。所以學校、導師要給予學生適當的時間自由，空間自由。最重要的是學術自由。其次就要在培養的目標上創新，研究生的數量并不是很多，所以學校、導師不可以用那標本式的培養方案去應對每一個學生，針對不同人制定不同的培養方案。傳統的條條框框要做減法，傳統的統一標準要做減法。突出學生個性，給予學生自由有要做加法。

二、教學方式的創新

傳統的研究生教學中常用的是以老師為主的講授法，老師備好課，把那些已有的知識在課堂中重新呈現一遍。毫無新意，何來創新。而采取互動式教學的方法是培養研究生創新能力的最好方法之一。

“互動式教學又稱交互式教學，是教師的‘教’與學生的‘學’的統一，是指在課堂教學過程中通過圍繞教學目標設計教學任務，采用專題討論、辨論演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。這種教學方式體現了‘以人為本’的創新教育教學理念。” 而要培養有創新能力的研究生就要在課堂中真正的實現導師與學生互動。

互動式教學講求的是互動，這是互動式教學的關鍵，調動學生的積極性是互動式教學的根本。導師們的首先改變唯我獨尊的觀念要放下身份，從心理上與學生們站在統一戰線。研究生們因為年輕他們會有一些突發奇想有一些異想天開，而這些靈光一現的想法通常以導師們冰冷的眼神為結束。而真正的互動就在這如何對待學生的突發奇想上，導師們要給予研究生參與科研的機會，給予溝通說話權利導師們對學生偶然的靈光一現進行雕琢，自然而然的就能給學生一個施展個性盡顯創新能力的舞臺。我們尊師但不唯師，導師在指導教育學生時要因材施教，突出培養學生的個性，給予學生張揚個性的平臺，發現學生的突出特點，從而加以引導改造。所以摒除一言堂這是培養研究生創新能力的首要措施。

其次，在教學過程中給予創新理念的教育，很多研究生創新能力培養的文章中把創新理念的教育歸類到研究生的德育中，這種觀點很符合教育規律，德育應貫穿于所有的教育教學活動中，而在教學的過程中，導師們給予學生創新理念的教育就合時合地。國內外前沿課題的介紹、新興觀念的探討、科研創新的機遇、危機這都可以在潛移默化中深入到學生的觀念中。這就達到了創新觀念教育的目的。

三、評價方式的創新

我們的研究生都是一考定乾坤，所以應試的技能對于他們來說，早已是熟能生巧，而我們要培養擁有創新能力的研究生就不可以用一張張的卷子來測評他們的創新結果，這就要求我們必須有一套別出心裁的評價體系。

首先，導師的評價。以往在研究生的培養過程中導師關起門來會說學生的優缺點，在外定是自己的學生好，想培養有獨特視角的學生就要有嚴苛的導師，所以導師們及時的評價對于培養學生積極創新及其重要，但我們避免導師們學生都是自己的好的心理，就要細化評價表，不能只讓導師籠統的評價學生。例如要對科研成果進行評價，沒有做出成果對科研的過程進行評價，并且還要有書面的結果體現。

其次，院校的評價。一般的院校對于研究生的評價都集中于學生們所發的論文，當然論文是研究結果的重要體現。我們從文章的水平上就能看出研究生是否擁有創新能力。但在我國高等院校對論文的評判均是優秀者佼佼者獎勵。例如很多院校都設有創新基金等。但這種只獎不懲的評價方式，普遍得到一個結果，那就是一方面有創新觀念、創新思維的研究生不斷的在進步，進一步將自身的創新能力提升到更高的層次，另一方面那些不努力安于現狀的研究生們依然止步不前，他們僅把論文的發表僅僅當做完成任務，而不是自身價值的體現。依然不能嚴格要求自己。

以上所述的這種現象在我國各等級的高等院校都很常見，所以想讓研究生們的創新水平得到根本的提高，高等院校必須在保留原有的獎勵制度的前提下加入懲罰制度，例如對于發表研究水平過低，創新水平過低的論文的研究生要直接實施懲罰，懲罰的方式可以因校因地制宜。如通報批評論文作者和作者導師、扣部分學分、延遲答辯、延遲畢業等。

提高研究生創新能力的問題越來越受到社會各界的重視，而對于創新人才的需求始于社會經濟的進步、文明程度的提高。社會要向前的大步邁進，科學技術的創新是中流砥柱，創新人才是根本。而培養具有創新能力的研究生是我國社會經濟的進步的硬性要求，所以創新能力的培養必然是研究生教育的一大主題。

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作者簡介：李樹艷（1988.2—），女，黑龍江省七臺河市人，哈爾濱師范大學教育科學學院 比較教育學專業，碩士研究生。