完善教師課堂行為的對(duì)策

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的新型教學(xué)模式。在這個(gè)背景下，就要加強(qiáng)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的關(guān)注度。本文探討教師如何改善自己的教學(xué)行為，運(yùn)用自己的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。并探討如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 課堂 教學(xué)行為

一、建立平等對(duì)話的師生關(guān)系

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，教師常常扮演著權(quán)威者的角色，而學(xué)生常常作為服從者聽(tīng)從于教師，毋庸置疑，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)，但同時(shí)，教師也需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教育活動(dòng)要得到有效地發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也要關(guān)注到教師的發(fā)展。

現(xiàn)代的師生關(guān)系奉行的是師生主客二元對(duì)立、教師中心和權(quán)威、培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性等理念，師生之間是支配與被支配的關(guān)系，這種不平等不僅會(huì)造成師生之間的對(duì)立、沖突，也會(huì)造成學(xué)生片面發(fā)展。后現(xiàn)代主義師生關(guān)系則以批判現(xiàn)代理性教育觀和認(rèn)識(shí)論為哲學(xué)基礎(chǔ)，主張建立非理性的、情感約定的師生關(guān)系。師生之間具有同等的話語(yǔ)權(quán)，在民主平等、合作對(duì)話的過(guò)程中共同成為知識(shí)的創(chuàng)造者。[1]后現(xiàn)代主義認(rèn)為教師不再作為知識(shí)權(quán)威的代言人而全面控制課堂的組織與開(kāi)展，而應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而應(yīng)成為積極的參與者，學(xué)生的感知、經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該被納入到不斷發(fā)展和完善的教育體系中去。后現(xiàn)代主義的師生觀向人們展現(xiàn)了一種開(kāi)放的、多元的、新穎的師生關(guān)系。[2]

課堂是師生之間的情感交流場(chǎng)所，教師與學(xué)生交流如果態(tài)度溫和親切，那么這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，無(wú)形之間拉近了師生間的距離，我們的教學(xué)就先成功了一半。融洽的課堂氣氛，是成功實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)前提條件。教師在課堂上多一些贊賞和表?yè)P(yáng)，多一份接受與容納，學(xué)生就會(huì)在愉快、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得。

在課堂教學(xué)行為中，教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己在與學(xué)生的交往中，多多激勵(lì)、多多表?yè)P(yáng)學(xué)生，少批評(píng)、少否定學(xué)生，注意教育機(jī)會(huì)的平等和公平，注意個(gè)別差學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟更深的生活意義。當(dāng)進(jìn)行課堂師生交流行為時(shí)，教師除了為學(xué)生提供與認(rèn)知或身心層面相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，也通過(guò)表達(dá)對(duì)所教內(nèi)容的情感與學(xué)生們進(jìn)行交流。如果教師要與學(xué)生交流，就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)交流，一些平時(shí)沉默寡言的學(xué)生只要看到其他人交談時(shí)受到表?yè)P(yáng)，就會(huì)增加交流的可能性。

二、調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)程

在課堂教學(xué)中，怎樣才能使每一名學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展，是我們?nèi)拷逃腔鄣撵`魂。英國(guó)詩(shī)人艾略特有一句發(fā)人深省的詩(shī)句：“在信息中，我們的知識(shí)哪里去了？在知識(shí)中，我們的智慧哪里去了？”這讓我們不由聯(lián)想到了我們的教學(xué)。怎樣實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)換。這是我們現(xiàn)今課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

在課堂教學(xué)中追求教學(xué)的最佳效果是完善教師課堂教學(xué)行為的重要因素。教師的課堂講授是促使學(xué)生提高認(rèn)知水平的重要手段，通過(guò)講授可以詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自已已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系新知識(shí)，使二者建立牢固的關(guān)系。因此，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷的發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)，要求教師解答，這樣能促使教師更深層次的探討。

課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常大的作用，其內(nèi)容、活動(dòng)方式以及所留的作業(yè)，都極大地影響著學(xué)生素質(zhì)的形成。怎樣充分地用好課堂上的每一分鐘，一直是廣大教師著力解決的主要問(wèn)題之一。很多教師采取的辦法就是多講細(xì)講，總以為只要教師講得多、講得細(xì)，學(xué)生就能學(xué)得快、學(xué)得好，殊不知，這樣做的結(jié)果往往是事倍功半、事與愿違，尤其對(duì)于培養(yǎng)素質(zhì)更是如此。[3]學(xué)生自己能夠領(lǐng)悟的知識(shí)，老師就可以不用再進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣一來(lái)，就能節(jié)省部分課堂時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多時(shí)間去接受新知識(shí)，提高自己的認(rèn)知水平。

在進(jìn)行課堂教學(xué)行為時(shí)教師要盡量給學(xué)生一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，要知道，課堂教學(xué)過(guò)程最重要的就是學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生是否懂得了課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生一味的聽(tīng)講，教師卻不給于關(guān)注。教師要在這個(gè)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何。要弄清楚學(xué)生學(xué)的需求，從而讓學(xué)生自己得到啟發(fā)，產(chǎn)生理解，讓學(xué)生更深刻的掌握學(xué)到的知識(shí)。這才是學(xué)生真正需要的課堂。

三、進(jìn)行全面的課堂管理

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的徹底變革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體的新型教學(xué)模式。這就要求我們的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位。

課堂的管理行為主要是師生間進(jìn)行溝通的行為，教師面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)課程講解，其目的是解答學(xué)生的疑問(wèn)，使其懂得所學(xué)知識(shí)。對(duì)教師而言，他所面對(duì)的是不同性格，不同特點(diǎn)的學(xué)生，所采用的方法自然而然的就各不相同了。無(wú)論如何，教師都應(yīng)該注意，要在這個(gè)溝通過(guò)程中以學(xué)生為中心去考慮問(wèn)題。這樣才能充分照顧到學(xué)生的感受。更好的進(jìn)行課堂管理。

常言道：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”課堂的管理也需要制定一定的課堂規(guī)則。這個(gè)規(guī)則最好是由師生共同商定。因?yàn)檎n堂規(guī)則不是目的，而是一種手段。由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的需要和愿望，容易被學(xué)生接受，從而自覺(jué)遵守。如果課堂上發(fā)生了學(xué)生搗蛋的事件，那么應(yīng)該讓班級(jí)里的每一名學(xué)生都知道，教師懲罰他們是因?yàn)樗麄冞`反了課堂規(guī)則，擾亂課堂秩序，而不是因?yàn)槠渌氖虑椤＝處煈?yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)那些被懲罰的學(xué)生參加到課堂交流中去，這樣會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂交流是很有價(jià)值的，才能正確處理好課堂上的沖突。

課堂上的教師與學(xué)生在進(jìn)行溝通與交流時(shí)態(tài)度要盡量做到親切友善，這樣彼此之間才能建立良好的關(guān)系。同時(shí)教師要在課堂上明確的表明自己的想法和對(duì)學(xué)生們的期望。此外，還要更好的了解學(xué)生，接受學(xué)生，積極的關(guān)注每一名學(xué)生。盡量創(chuàng)建使學(xué)生感受到溫暖，和諧，被人理解，被人關(guān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師作出積極地反應(yīng)，達(dá)到理想的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李飛.論后現(xiàn)代主義視野中的師生關(guān)系重構(gòu)[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007.

[2] 石娜.建設(shè)性后現(xiàn)代主義課程觀研究[D].保定：河北大學(xué)，2009

[3] 陳艷華.少講多練——我的教學(xué)新理念[J].未知， 2011，7

作者簡(jiǎn)介：呂沺宇（1988.2—），女，吉林長(zhǎng)春人，哈爾濱師范大學(xué)，教育學(xué)原理專業(yè)，研究方向：教育改革與實(shí)踐。