淺析高校專業英語教師課堂提問策略

摘 要：課堂提問是課堂教學的必不可少的組成部分和重要環節，科學合理的課堂提問能給學生提供學以致用的鍛煉機會并可以激發學能，使學生增添對學習的積極性與主動性。本文從課堂提問存在的問題出發，試圖探討課堂提問的藝術原則。

關鍵詞：專業英語 提問 策略

1.引言

英語課堂教學的主要教學目的之一是培養學生運用所學語言進行交流的能力和主動運用英語思維的習慣。然而課堂提問是課堂交流的可行性有效選擇。在教學的過程中，英語教師設計科學合理的課堂提問可以引發學生積極思考，獨立探索，鞏固和掌握知識，激發學能最終達到理想的語言輸入與輸出。

2.專業英語課堂提問普遍存在的問題

隨著全國高等學校擴招以來，學生人數增加，出現了大學生、大教室、大課堂的現象，教師為完成教學任務，大部分成為課堂的主體。教師講授的多，尤其是基礎課如綜合英語、英語泛讀、英語語法等，教師有時也試圖讓學生參與到課堂教學中來，并提出一些問題。然而，教師的提問大都單一化，通常是Yes/No形式，或者是在教科書中能夠直接找到答案的問題。這樣學生無需獨立思考，照本宣科就可以，這樣學生形成了對書本的依賴性，脫離課本就無法甚至不能表達自己的觀點。久而久之，不利于學生進行語言實際操練和學生獨立思考問題能力的培養。教師往往在提問的方式和提問的內容上很難把握。教師提問的方式通常是一對一的，提問的內容也大都是對學習的知識的檢查。教師提出問題后由指定的學生或是由學生自愿來回答。這必然帶來一定的弊端，提問的內容和提問方式是相互影響和制約的。如果教師只是對所學知識的檢查，學生不用過多地思考，只是機械回答，這種簡單的提問對于一部分自覺性很強的學生來說是一種時間的浪費，不利于激發學生參與課堂的積極性。一些在學習上投機取巧的學生也通常會認為所提問的內容書本中都有，課上不會，課下看看書鞏固一下就可以了。有些教師為了避免上述情況，也會時而提出一些具有挑戰性的問題，但是難易度很難掌握，往往會出現課堂沉默的局面。這也不利于課堂環節的有序進行。教師在課堂提問中還存在著如何控制問與答的時間問題，在這一環節上不同的英語教師會有所不同，課堂上教師想節約更多時間以便學生多做練習或者進行全面透徹地講解，對自己提出的問題急忙叫起一名或幾名“得意門生”，給學生思考反應時間短，甚至有的教師擔心出現課堂沉默的局面自己說出答案。這種課堂提問實際上毫無意義，也會使學生形成觀望和依賴的習慣。最后教師評價學生回答問題時的表現時存在差異性問題，為了增強學生的自信心，大多數教師都很注意對學生回答問題后的鼓勵性評價，但有一些教師只是很泛泛地說“Good”、“Perfect”、“Excellent”等詞句，造成學生很迷惑，往往不知道自己什么地方回答得很棒，什么地方需要改進。還有一些教師只評論缺點，或在學生回答問題時打斷學生去糾正其發音、語法及詞匯等方面的錯誤，給學生造成很大的心理壓力，挫傷學生的積極性。針對在課堂提問中普遍存在的問題，本文作者試圖探討解決上述問題的相應策略。

3.高校專業英語教師課堂提問策略

3.1教師課堂提問方式多元化

高校專業英語教師要注意被提問的群體是學生，在設計問題時，應該注意所設問題要具有啟發性，可以引導學生思考問題時的思路進入正軌，所設問題能激發學生渴求，探索新知識的強烈愿望，能充分調動起學生學習英語的熱忱。專業英語教師的課堂提問要有漸進性，英語專業的學生英語知識功底和語言表達能力也有很大的差異性，對知識的積累具有由簡入繁，由單一到多維的規律，所以教師要遵循此規律，提出的問題也要隨著年級的增長而從易到難、由簡入繁，從具體到抽象層層遞進。既不能整齊劃一，又不能使難易梯度太大，否則將不利于學生的認識由淺到深。課堂提問要具有民主性和開放性，對于同一個問題，不同的人會各抒己見，教師應積極開拓學生的思維空間，不能犯教條主義和具有主觀性，要鼓勵學生大膽思考、民主討論。最后，教師課堂提問還要具有鼓勵性，課堂提問形式“冷場”的一個重要原因是學生怕自己回答不好遭到同學的嘲笑和老師的批評或是很有想法的學生由于語音面貌和語言表達欠佳而畏懼回答問題，所以教師要幫助學生卸除這種思想負擔，多加鼓勵，哪怕是一個肯定的眼神或者溫善的微笑也會增加學生勇敢回答問題的信心和勇氣。

3.2教師課堂提問內容要有針對性

專業英語教師在備教材的同時也要備學生，要做到對學生的學習情況有所了解，設置問題時因人而異，對于一些學習稍差的學生不能忽略，可以提出相對簡單的問題給予信心。對于學習和理解能力稍強的學生，所設問題可以有一定的挑戰性，這樣使不同層次的學生都能兼顧到，使學生在各自原有的基礎上都獲得提高。提問不同層次的學生的問題要難易適中，問題太難，不易作答使學生望而生畏；問題太易，無法激起學生的興趣和積極性，教師在設計問題時要堅持一個原則，讓每一層次的學生在教師的引導和啟發下都能“跳一跳就摘到桃子”。

3.3處理好提問的思考時間和對學生回答的評價

教師既然設計了課堂提問環節，就要精心計算好各環節所使用的時間，對提出的問題根據難易度合理分配時間，給學生思考時間不能太短，有關研究表明7-9秒的問題準備時間最受學生歡迎。對于學生的回答，教師應給予及時反饋，多使用鼓勵性的話語，增強學生回答問題的信心和勇氣。

總之，專業英語課堂提問并非可有可無，問與不問，問得得當與否，采取何種方式對啟發學生的思維，培養學生的英語語言表達能力，激發學生學習興趣，優化教學過程起到很重要的作用，英語教師應當積極研究探索課堂提問的藝術。

參考文獻：

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[2] 王興芹.試論大學英語課堂提問及策略[J].濰坊教育學院學報，2008（4）.

[3] 劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，1999.

作者簡介：王克香（1981—），女，吉林省白山市人，通化師范學院外語學院教師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。