淺談全程化職業生涯規劃課程體系的構建

摘 要：面對就業壓力，高校有必要提升大學生應對就業壓力的能力，構建全程化職業生涯規劃課程體系是必要措施。但當前高校職業規劃課程體系建設中還存在一些問題。需要通過構建專業化的師資隊伍，合理設置職業生涯規劃課程，建立職業規劃咨詢與測評工作體系來構建全程化職業生涯規劃課程體系，為大學生提供有效的職業生涯規劃教育指導。

關鍵詞：職業生涯規劃 體系構建

隨著高校的擴招，我國的高等教育已經從精英化階段過渡到了大眾化階段。我國的就業制度也做出了重大改革，畢業生從“包分配”改為“雙向選擇”，這使得學生在擇業過程中不同程度地出現了一些問題，嚴重影響了學生的就業。大學生日益嚴峻的就業問題，已經發展成為全社會關注的熱點話題。但是，由于我國各高校職業生涯規劃課程開設的參差不齊，甚至并沒有得到應有的重視，在課程開設的過程中還存在很多問題。

一、當前高校職業規劃課程體系存在的問題

1.專業師資隊伍薄弱，教學水平參差不齊

由于該課程在各高校開始設置的時間不長，職業生涯規劃教師隊伍亟待加強。目前大部分職業生涯規劃教師都是各高校就業指導工作的行政人員和輔導員，師資隊伍的專業化程度不高。

2.重視專業知識教育，忽視職業生涯規劃指導

在設置職業生涯規劃課程的高校，這門課一般以公共必修課或公共選修課的形式存在，但是一般都只在一個學期出現。大部分院校把更多的課程時間安排給了專業知識教育，誠然，專業知識是大學生學習的重點，但是職業生涯規劃指導也是關乎學生一生的職業指導教育。職業生涯規劃指導教育幫助學生給自己的人生以長遠的職業規劃，是讓大學生能夠終身受益的長期教育。

3.教學手段僵化單一，課程評價體系不健全

目前各高校的職業生涯規劃課程大多都以老師講授為主，介紹職業發展的理論，職業生涯規劃的意義等等。因為往往班級人數眾多，即使是職業興趣測評等非常重要的測評也只是簡單介紹一下，而無法給每一位學生進行測試。并且，在課程評價上，也多是給學生留一份簡單作業了事。學生不僅參與度不高，也使得本來應該極具個性特點的職業生涯規劃變得“千人一面”流于形式。

二、建立全程化職業生涯規劃課程體系的必要性

1.建立全程化職業生涯規劃課程體系是職業生涯規劃理論的基本要求

舒伯的職業生涯發展理論將人的職業生涯分為三個階段，按照這個劃分的標準，我們發現大學時代恰好跨越了過度期和承諾期兩個時期。在這兩個時期中恰好是青年開始考慮自己的需要、興趣、能力及機會，特別是大學一、二年級，剛進校對社會了解不夠，對職業的選擇往往會與自己能力相偏離，如果不加以正確的引導就會使學生誤入歧途，影響了學生一生的職業發展。因此，高校要在新生入校就要開展適當的職業生涯規劃教育，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的有效匹配。

2.日趨嚴峻的就業形勢要求在大學階段實施全程化職業生涯規劃教育。

目前就業形勢日趨嚴峻，這已成為一個無可爭議的事實。大多數高校將職業生涯規劃教育集中在大四開設，只寄希望于臨近畢業之時來確定未來的職業生涯，是盲目的、短視的、不科學的。大多數學生大四要面臨找工作、考研、實習等任務，既沒有時間也沒有精力掌握職業生涯規劃知識并加以運用，職業生涯課程形同虛設，沒有發揮任何實際意義。而剛進校對學生開展職業生涯規劃教育，一方面使其明白到就業情況不樂觀，使學生產生憂患意識，促進其學好專業知識，為將來的職業做好準備；另一方面通過全程化的職業教育讓學生有足夠的時間去掌握職業規劃的知識，并將其付諸于實踐，真正對學生職業選擇起到幫助作用。

三、全程化職業生涯規劃課程體系的具體構建

1.構建專業化的師資隊伍，提高職業指導質量

大學生職業生涯規劃教育既是一項神圣的事業，又是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。因此，建設一支專業化、專家化、科學化的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍顯得尤為重要。組織培訓通過職業規劃師的專業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，以滿足學生日益增長的職業規劃需要。

2.合理設置職業生涯規劃課程，提高學生參與積極性

全程化職業生涯規劃教育模式首先應該選擇好職業生涯課程。總體來講，職業生涯課程設置應跨度四年，貫穿整個本科專業課程的學習過程，以對學生進行分階段、有側重、循序漸進的全程職業生涯規劃指導。課程體系的具體內容如下：

（1）開展就業形勢教育和職業生涯規劃基本理論教育，幫助學生認清畢業時將要面臨的就業壓力，提高就業主動性，形成學生圍繞市場需求培養個人素質的意識，使學生認識到職業生涯規劃的重要性。

（2）對大二學生進行“大學生就業心理素質”指導，培養良好的職業選擇的心理調適能力、專業技能、就業挫折的應對能力，以良好的心態迎接人才市場的挑戰與競爭；通過大學生職業生涯規劃設計比賽，使學生發現自己的職業興趣和潛能，及時調整和補充職業生涯規劃設計，使其與職業興趣和職業方向協調。

（3）在大三年級開展“大學生求職技能”指導，幫助大學生培養良好的人際溝通能力，通過就業各個環節的技巧指導與訓練，指導學生開始制作求職簡歷。開展形式多樣的專業技能大賽，評選“專業技能之星”，鼓勵學生提高職業能力。

（4）在大四年級通過就業政策知道，幫助大學生掌握國家有關畢業生就業的方針政策，掌握學校有關畢業生就業方面的規定，明確自己在就業過程中的權利和義務。深入開展職業道德教育，敬業精神教育，愛崗敬業。

3.建立職業規劃咨詢與測評工作體系，著重加強學生個體輔導

職業測評幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發展建議的指導。因此，全程化職業生涯規劃教育模式首先要重視職業測評在大學生職業生涯規劃中的作用，通過科學的職業測評幫助學生解自己、認識自我。

這種全程化職業生涯規劃課程體系貫穿大學生的大學生涯，內容豐富，形式多樣，覆蓋面廣，能夠幫助大學生正確認知自我，明確職業定位，使學生具有較高的職業選擇的心理調適能力和挫折的應對能力，從而形成學校多元化的人才培養格局，實現畢業生走向社會后的可持續發展。

參考文獻：

[1]侯志謹譯.職業生涯發展與規劃[M].高等教育出版社， 2005，序.

[2] 楊金梅 ，李春華 ，蘇曉 .高等院校職業指導的實踐探索[J].天津工程師范學院學報 ，2006，1.

[3] 鄧宏萍.基于行動導向的“職業生涯與發展規劃”課程教學設計[J].新余高專學 報 ，2009，12.

作者簡介：孫煖（1982-），女，吉林長春人，吉林工程技術師范學院文化傳媒學院輔導員，法學碩士，主要從事思想政治教育研究。