淺談閱讀教學中的上下文教學法

摘 要：閱讀教學強調要熟悉整篇課文，課文不熟不開講。要指導學生整體感知，根據特定的語義場解詞、釋句，做到“詞不離句，句不離文“。這實則就是上下文教學理論的要求。鑒于現在頻繁出現的”肢解式分析”課堂，運用上下文教學法勢在必行。

關鍵詞：閱讀教學 上下文教學法 語境教學 整體與部分

當今，在語文教學中，教學內容常常存在著語體單一、文學化傾向等不良傾向。“在閱讀教學中，文學教育占了主導地位；在寫作教學中，“小文人”語篇大行其道，片面追求語言的華美。這顯然不能適應多樣語境中的交際活動的需要。解決這類問題，需要聯系上下文。“[1]（p169）因此，語文課堂教學運用上下文語境教學法勢在必行。

上下文教學法是運用上下文語境理論來指導語文教師教學的一種語文教學方法。上下文教學法運用范圍十分廣泛，具體表現在各類能力的培養和各種類型的語文教學中。其中，尤在閱讀教學中此法運用較廣。故本文特以閱讀教學為例，談談上下文教學法的實施策略。

（一）加強理論學習，確立上下文意識。

上下文知識作為程序性知識，是提高學生理解和表達能力的基礎，是學生能夠根據上下文理解詞語、句子、語段、篇章的深刻含義所需的知識基礎。

1.教師要有上下文意識。教師不僅在備課時要有上下文意識，注意根據上下文理解課文；而且在教學過程中也要時刻提醒學生，要求學生回答問題要言必有據，從課文本身找出依據。如黃厚江在《阿房宮賦》教學中：

今天我們一起學習第三專題第一個板塊的第二篇課文《阿房宮賦》。同學們在課前預習課文時，提了很多問題。但是大家提的問題我們在課堂上不可能一一解決，實際上也沒有必要一個一個地解決。因為很多問題，只要把注釋用心地琢磨一下，把上下文結合起來想一想，就能夠自己解決。在這里，我們一起研究幾個具有普遍性的問題。

比如課文第一小節，有同學問最后一句話“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”這句話應該怎么理解。這句話課文沒有加注，實際上大家用心想一想上文的意思，這是能夠理解的。有沒有哪位同學能夠為提這個問題的同學做一個回答？

生一：一日之內，一宮之間，地方不同而氣候不同，是強調宮很大。

師：哦，是強調宮很大，很好。其他同學有沒有不同理解的？

生二：我覺得這句話從下文來看，“妃嬪媵嬙，王子皇孫”，應該是說秦始皇對一些妃嬪的偏愛或者冷漠……

師：哦，兩位同學的理解不一樣。一位同學從實處來講，是說阿房宮太大了，就像經歷了四個季節。一位同學是從主觀上講，宮廷里頭不同的宮女受到不同的境遇而感受不一樣。都有道理，但我更傾向于后一種說法。因為你看上文，“歌臺暖響，舞殿冷袖”，這個“暖”和“冷”，主要是主觀的，寫感受的。——大家看，把兩個同學的理解一結合，這個問題解決得多好啊！[2]（p140-141）

在這一教學片段中，黃老師一再強調：”把上下文結合起來想一想，就能夠自己解決“，“大家用心想一想上文的意思，這是能夠理解的”，我更傾向于后一種說法。因為你看上文……“足見黃老師的上下文意識非常強。

2.幫助學生確立上下文意識。教師在指導學生時，要幫助學生逐步養成聯系上下文的習慣，培養起對上下文的敏感。如在《翠鳥》教學中，一位教師要求學生讀讀“只有那桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”，看看這寫得是什么意思。學生不懂得運用上下文理論來理解詞語含義，說寫得是葦桿晃動，水波蕩漾。老師要求該生“把這一節整個兒看一下，聯系上邊去體會”，該生默讀后說：“是說翠鳥動作快。翠鳥早已飛遠了，葦桿還晃……”經分析，學生認識到在理解詞句時，要注意和上下文結合起來。

（二）采取由大到小和由小到大相結合的理解策略

由大到小的活動方式是從上下文出發，瞻前顧后，以大觀小、從整體到部分、從抽象到具體；由小到大的活動方式是從上下文出發，在理解有關詞句的時候，對小的語句單位的理解要放在大的語言單位中，結合大的語言單位來理解。采取由大到小和由小到大相結合的教學策略實質是要求在學習過程中做到由整體到部分，再由部分到整體的教學策略，堅持樹立全局的、聯系的和整體的教學觀念。

對于一個沒有具體環境的獨立語句的理解往往有多種，但一旦置于特定的文章中，便只應有一種理解。“你放著吧，祥林嫂！“”怎么了，你？“就這兩個獨立的句子看，都可以分別表示關心照顧或不滿、責怪。但置于《祝福》、《荷花淀》中，出于四嫂和水生嫂之口，其含義就只有確定的一種了。[3]（p88）可見，在閱讀教學實踐中，堅持整體到部分，部分到整體相結合的策略尤為重要！

（三）教給方法，指導運用

教師可以將上下文知識和操作方法教給學生，并讓學生在實際操作中學會運用。如在《驚弓之鳥》第一課時教學中，于永正老師在學生熟讀課文的基礎上，提出：“理解詞語主要辦法是聯系上下文。有些詞語的意思課文中就有，只要認真去讀，就會知道。比如驚弓之鳥、大吃一驚等。接著于老師問有關詞語是什么意思，從哪看出來的？學生回答后，于老師又問：”上面一些詞語我們是怎么理解的？“學生回答：“聯系上下文。”最后，于老師要求學生根據上下文靈活運用據文選意的方法來理解“只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往下飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”中兩個“直”的不同語義。[4]（p210-214）在這里，于老師結合演繹法和歸納法，讓學生掌握了上下文學習法。

無疑，在閱讀教學中，運用上下文教學法有助于進一步加強對課文本身的語言進行反復誦讀和整體領悟，有助于在教學過程中始終圍繞課文的上下文展開活動，促進學生對課本語言本身的吸納、積累、領悟和內化。因而我們在平時的教學實踐中，在指導學生理解文本語義時，要確立以“上下文教學法為主，以其他教學法為輔”的策略，切實運用上下文教學法。

參考文獻：

[1]孔凡成：《語境教學研究》，人民出版社2009年版

[2]黃厚江：《黃厚江講語文》，語文出版社2008年版

[3]黃厚江：《語文的原點——本色語文的主張與實踐》江蘇教育出版社2011年版。

[4]于永正：《于永正課堂教學教例與經驗》，人民日報出版社1995年版