多模態(tài)的大學(xué)英語精讀教學(xué)

摘 要：隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，人類的話語世界也呈現(xiàn)出多模態(tài)化的特點(diǎn)。多模態(tài)的交際手段也影響到大學(xué)英語精讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新。大學(xué)英語精讀要構(gòu)建課內(nèi)，課外和網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要協(xié)調(diào)各個(gè)模態(tài)或同一模態(tài)中不同符號(hào)之間的配合，注重師生互動(dòng)，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是也要注意模態(tài)的適當(dāng)使用，避免出現(xiàn)抵消和排斥的現(xiàn)象，影響教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 大學(xué)英語 精讀教學(xué)

1.引言

21世紀(jì)，多元文化的相互滲透以及信息技術(shù)的發(fā)展變化，使交流與傳播領(lǐng)域正發(fā)生著一場革命。這場革命的結(jié)果就是在公共交流中，語言的中心地位已經(jīng)被移動(dòng)，一種全新的多模態(tài)（multimodal） 表達(dá)形式已經(jīng)深入到人們生活的方方面面[1]。Kress 和Van Leeuwen 認(rèn)為所有的話語都是多模態(tài)的［2］（ P186），意義總是通過在交際過程中共現(xiàn)的多種模式和媒介構(gòu)建的［3］（ P111）。多模態(tài)的交際手段也影響到教育的改革和創(chuàng)新，多模態(tài)教學(xué)也成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)顯著的特征之一。

2. 理論基礎(chǔ)

多模態(tài)技術(shù)輔助外語教學(xué)討論始于對(duì)多模態(tài)話語分析理論的研究。多模態(tài)話語分析的理論興起于20世紀(jì)90年代，是以Halliday 的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)。Kress和Van Leeuwen把對(duì)語言社會(huì)符號(hào)性的研究重心轉(zhuǎn)移到圖像、聲音等多模態(tài)交際手段的研究上[4]。國內(nèi)對(duì)于多模態(tài)話語分析的研究是近十年來興起的。繼李站子將Kress和Van Leeuwen的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論引進(jìn)中國后，國內(nèi)學(xué)者對(duì)此展開大量研究，胡壯麟， 朱永生，韋琴紅等對(duì)于多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)，研究方法及實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行了全面的詮釋。其中胡壯麟是將多模態(tài)，多元識(shí)讀理念與中國教育相結(jié)合的先驅(qū)，他的研究給我國英語教學(xué)的內(nèi)容和教法帶來了新的啟示[5]。近年來，張旭紅，黃雪飛，魏際蘭，陶軍海和劉娟等人也就大學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)形式展開了分析，探討了高校如何培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力以應(yīng)對(duì)世界文化多元化及信息技術(shù)的飛速發(fā)展。

3.多模態(tài)教學(xué)

“多模態(tài)”指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中包含不同的符號(hào)模態(tài)[6]（P281），也指在一個(gè)特定的文本中調(diào)動(dòng)不同的符號(hào)資源以構(gòu)建意義的各種方式[7]（P21）。傳統(tǒng)上被認(rèn)為是非語言或副語言的音樂、圖像及其他視覺符號(hào)在交流中與文字符號(hào)一起參與意義的建構(gòu)。“多模態(tài)教學(xué)”是由“新倫敦組合”（New London Group）于1996年提出來的新概念。作為一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)。在多模態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)輸入的信息進(jìn)行感知、理解、編碼、存儲(chǔ)，所獲取和積累的大量接受性知識(shí)又為有意識(shí)和自動(dòng)化的產(chǎn)出奠定了基礎(chǔ)，從而構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。這樣的循環(huán)有助于習(xí)得知識(shí)，提高記憶力，并完善認(rèn)知能力。張德祿認(rèn)為，多模態(tài)交際可以使聽話者通過多渠道獲得信息，比單模態(tài)交際更容易使受話人理解和記憶[8]（P52）。龍宇飛和趙璞認(rèn)為，模態(tài)間的轉(zhuǎn)換是可能的，因此多模態(tài)教學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)是有效的[9]（P59）。

4.多模態(tài)的大學(xué)英語精讀教學(xué)

將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于大學(xué)英語精讀教學(xué)中的目的是旨在通過多種教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)。教師可以借助多模態(tài)技術(shù)構(gòu)建三個(gè)層次的多模態(tài)教學(xué)：課堂多模態(tài)教學(xué)；課外多模態(tài)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)。課堂多模態(tài)教學(xué)指在課堂上教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，用多種教學(xué)手段來開展教學(xué)活動(dòng)，教師不但要口頭講解，還要充分利用圖像、聲音、文字及其他工具等輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。課外多模態(tài)教學(xué)指把英語教學(xué)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學(xué)習(xí)的大課堂。第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的需求實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化，如專家講座、英語角、英語周活動(dòng)、英語晨讀活動(dòng)、英語讀報(bào)活動(dòng)、校園廣播站播報(bào)、周末原文影視欣賞、校園英語朗讀背誦活動(dòng)、英語演講以及各種層次的英語閱讀、寫作等競賽活動(dòng)。這些活動(dòng)向?qū)W生提供英語語言輸入的信息和多種應(yīng)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和條件，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)指利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助英語教學(xué)，如英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

這種教學(xué)模式在教學(xué)過程中包括四個(gè)步驟：第一，教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目的，學(xué)生需要掌握的知識(shí)要求，促進(jìn)并協(xié)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建；教師在課堂要重視師生互動(dòng)的語言實(shí)踐過程。第二，學(xué)生在課堂、課外活動(dòng)場所以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中要和教師、其他學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行互動(dòng)交流。第三，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中完成知識(shí)的建構(gòu)將獲得的知識(shí)外化為具體的學(xué)習(xí)成果。第四，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)。

5.多模態(tài)下課件設(shè)計(jì)與教學(xué)原則

利用多模態(tài)輔助大學(xué)英語精讀教學(xué)的關(guān)鍵問題之一在于處理多媒體資源與多模態(tài)輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系就是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的優(yōu)化。教師對(duì)多模態(tài)精讀課程設(shè)計(jì)與教學(xué)原則的掌握使用必須注意以下幾點(diǎn)：（1）在多模態(tài)的精讀課堂中，各模態(tài)的運(yùn)用不是孤立的。各模態(tài)的配合應(yīng)符合讀者的認(rèn)知規(guī)律，搭配、組合與和諧，以利于最大限度地調(diào)動(dòng)讀者的多感官協(xié)調(diào)參與。（2）多模態(tài)英語精讀課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從新課導(dǎo)入、背景知識(shí)介紹、課文分析、語言點(diǎn)學(xué)習(xí)到課后作業(yè)處理都能進(jìn)行多模態(tài)的師生互動(dòng)。（3）恰當(dāng)運(yùn)用多模態(tài)中的不同手段進(jìn)行有效互動(dòng)。如果在使用PPT 對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展示時(shí)，偶爾使用聲音特效可能起到提醒學(xué)生的效果，但如果過多地使用，就可能成為一種噪音，引起學(xué)生反感；視覺模態(tài)中，PPT 中字體的大小、顏色，圖畫、動(dòng)畫的選取和播放的頻率，老師表情、動(dòng)作的正確使用等都需要精心設(shè)計(jì)。（4）要求任課教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整和修改課件內(nèi)容，教師授課注意課件的展示，如展示時(shí)間控制不當(dāng)，屏幕上內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響。（5）為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們成為聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的發(fā)出者，充分提高學(xué)生參與課堂的積極性。如，每節(jié)課前由數(shù)名同學(xué)到講臺(tái)前談?wù)摳信d趣的話題或講故事、背詩、背短文等；讓學(xué)生分組合作，自制PPT在課堂呈現(xiàn)，師生共同點(diǎn)評(píng)、激發(fā)靈感，教學(xué)相長。

6.結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)話語分析基于系統(tǒng)功能語言學(xué)，將語言、圖像、聲音、動(dòng)作等都看作是意義的源泉，一樣具有系統(tǒng)性多功能性。英語精讀教學(xué)中通過協(xié)調(diào)各個(gè)模態(tài)或同一模態(tài)中不同符號(hào)之間的關(guān)系，使得教學(xué) 更加順利、有效地完成，但是也要注意模態(tài)的適當(dāng)使用，避免出現(xiàn)抵消和排斥的現(xiàn)象，影響教學(xué)。多模態(tài)話語分析的理論與外語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)受到國內(nèi)外越來越多教師的關(guān)注和肯定。但是如何更好地將多種模態(tài)形式結(jié)合起來應(yīng)用有待于教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王小梅（1981.7—），女，漢族，福建省龍巖市人，職稱：講師，學(xué)位：碩士，研究方向：多媒體輔助教學(xué)，二語習(xí)得，工作單位：閩江學(xué)院。