混合型學習模式在電大英語閱讀教學中的研究與實踐

摘 要：電大系統上到北京，下到鄉鎮，遍布全國各地，給各種有需要的人士提供再接受教育的機會，因此，電大的學生也各不相同，各有各的特點。有來自剛高中畢業沒放下書本多久的學生，也有來自已經放下書本多年的社會人士；有年輕的接受能力和記憶力較好的年輕人，也有奔四奔五的中年人；有近在校園附近的，更有需要周折耗時才能到達學校上課的。針對形式各樣、水平參差的學生，教師采取什么樣的教學方式使學生積極主動地參與到教學過程中并取得好的學習成效，顯得尤為重要。本文作者結合自身在電大《新思維英語閱讀1/2/3》中對學生英語閱讀能力培養的實踐，闡述混合型教學模式的應用與成效。

關鍵詞：混合型學習模式 英語閱讀能力 電大成人學生

一、混合型學習

混合型學習（Blended Learning）的概念是近幾年在西方發達國家的企業培訓中提出的，是在構建主義學習理論之后形成的一種新的學習理論。隨著網絡教學和網上學習實踐的不斷深入，混合學習正被看作是繼網上學習之后最有發展潛力的信息時代學習方式。

研究混合型學習的學者越來越多，理論體系也越來越完善，綜合多方觀點，混合學習的本質就是要重新思考和設計教和學的關系，把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要重視學生利用網絡學習的自主性、積極性、主動性和創造性。如要實現遠程開放教育教與學的最佳效果，則需將二者有機結合起來，協同運行。

電大系統可算得上是混合型學習實踐的先驅，在網絡還沒普遍流行的時期，電大就已經利用廣播、電視等傳媒進行教學。廣播和電視等途徑可以幫助學生選擇除了課堂面授以外的學習方式，但是存在的弊端是學生跟老師之間缺乏實時的互動，教師的監控較難實施，也難及時收到學生的及時反饋。而網絡的出現，使得這一問題得到了很好的解決。

二、電大學生與混合型學習模式

閱讀能力的培養是大學英語教學的一個重要目標。快速、準確地從閱讀材料中獲得所需信息更是每一個英語學習者所追求的重要外語技能之一。對于番禺電大英語專業的學生來說，這種能力更是能夠幫助其在工作崗位上更好地發展的一種技能，因為相當一部分的學生選擇英語專業是因為英語跟其工作有密切關系。

要想提高閱讀能力，沒有一定量的詞匯積累是萬萬不行的。英語閱讀是由詞匯、短語和句子所組成的。豐富的詞匯量、扎實的語法基礎知識、對中西方文化差異的了解以及必要的語言文化背景知識等等這些都是必要的。如果沒有時間的保證，沒有相應的閱讀量以增加詞匯量，其閱讀技能的提高就會受到限制

可對于番禺電大的成人學生來說，她們大部分都要正常上班，只是利用業余時間來參加面授課，這使得學校在安排面授課課時的時候就不能安排太多。像其他成人學生一樣，本校的學生工學矛盾也很明顯。可慶幸的是，網絡時代使得這一矛盾得到了更好的解決。網絡可以幫助教師實現‘遠距離教學’，以補充面授課課時不足的問題。而學生通過傳統的面授輔導課和網絡手段（e-learning）相結合的混合學習方式，以取得學習成效的最佳化。

三、混合型學習模式在《新思維閱讀1//2/3》中的應用

e-learning 既能提供豐富的學習資源、彌補教學學時不足，也能通過網絡交流功能拓寬教學面和師生互動面，提高教學廣度和深度。而在e-learning這一過程中，教師這一角色需要從傳統的面授課引導者做出改變。既要充當傳統面授輔導教學里的主導者，也要充當學生遠距離自學的引導者，成為她們學習的好助手。

1.課堂面授

面對成人學生，學校能安排的課時數有限，但是教學內容又相對龐雜，因此，教師在課堂教學要盡量做到內容精、效率高。授課老師需要整合內容，注重閱讀技巧的培養，使得學生利用預測、尋讀、跳讀、略讀等閱讀技巧找到相關信息。而對于詞匯的記憶、重點難點句型的理解、相關語法知識的詳細講解和相關練習則利用學校網絡平臺為學生提供自學的資源。

如閱讀1教材內容相對簡單，是引起學生閱讀興趣的入門讀物，圖片比較多，所以在安排面授課的時候，教師則強調利用圖片培養學生預測的閱讀技巧。而教師則根據文章的題材（如有關雜志一章）上網搜索有關趣味文章，讓學生進行課外閱讀，或者讓學生自己上網搜索選讀。而到了閱讀2，相對來說長篇的文章更多了，教材的做了一個大的跨進，作為授課老師，則需提前將單元課件放到網上，可讓學生有選擇地進行預習。課堂還是側重閱讀技巧的訓練和一些難點的解釋。而對于一些相關的文化背景知識，則通過網頁鏈接讓學生課后閱讀。閱讀3更是以長篇的文章為主，詞匯量要求高。所以課堂更是以培養學生利用閱讀技巧（跳讀、尋讀）尋找相關信息的技能。對于篇章的詞匯和長句理解，則通過課件放到網上共享讓學生進行課外自學。另外通過q群跟學生實時討論，及時了解學生對文章的理解和重難點。

2. 資源收集和資源建設

混合型學習的出現，對作為學習者的指導者和促進者的教師的要求也相應地提高。教師要從傳統的課堂輔導課的引導者，變成既要充當課堂引導者，也要成為學生課外遠程自主學習的引導者和學習協作者。

教師一方面要熟悉教材、整合教材內容，備好每一節課，授課內容要做到精簡。另一方面，面對大量的網上教學資源，教師需要進行收集整合，以引導學生進行自主學習。更是需要教師本身參與到網站資源建設中去，利用學校網站這個平臺豐富網絡資源，成為學生遠程學習的好助手。

3. 學生通過網絡自主學習及與老師進行協作學習

學生利用課外時間完成課堂補充的閱讀材料，并瀏覽相關知識的網絡資源，將課堂知識擴充和深化。而且網絡同步和異步交流功能還為學習自定步調提供了條件。學生根據自己的時間和實際水平，利用網絡這個平臺為自己制定相應的學習目標和學習方案。

有的學生因為要加班、或者出差等原因，有的時候甚至連計劃內的面授課也不能參與，網絡給她們的學習提供了很大的幫助。學生可以不受時間和地點的限制，在她們的空余時間登錄網站，閱讀教師課件進行自學。而對于她們學習中遇到的疑難點，可以通過qq留言的方式跟老師進行溝通或者是其他的群內同學進行學習討論，也可以通過作業冊的學習記錄來登記，學生還可以登錄網站學習論壇，發放問題，跟其他在線的學生共同學習。

四、結語

混合型教學就是把面對面（face to face）的教學和在線（on line）學習兩種學習模式有機整合，教師主導與學生主體相結合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。混合型學習不僅擴充了課堂，而且對學生的自主、協作及創新能力的培養起到良好的效果。在倡導以學習者自主學習為中心的遠程教育學習中，教師應該轉變成為學習者的朋友以及幫助他們學習的指導者和促進者。教師要適時指導學生進入相適應的多媒體教學資源區，去獲取相應的教學信息。而作為成人高校的教師，更應該充分利用現代信息技術，采用基于傳統課堂教學和網絡資源相結合的授課方式使英語閱讀的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，并能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]黃宜梁.“導-學”協同教學與混合型學習法的研究與實踐 福建廣播電視大學學報.2006-01-55

[2]徐寧.Moodle環境下混合型學習的研究.技術信息教育. 2007

[3]魏佳思.成人高校學生英語閱讀策略培訓研究.中國科教創新導刊 2011-22

[4] 沐永華.高校英語專業聽說課混合型教學模式探析.太原城市職業技術學院學報.2011.04