皮亞杰學習理論對有效教學的幾點啟示

摘 要：建構主義學者皮亞杰認為認為知覺受制于心理運演、學習從屬于發展、認為學習是學生主動建構認知圖式的過程，同時也指出否定是一種有意義的學習，還提出錯誤是有意義學習的必要條件、本文主要介紹皮亞杰的學習理論，以便在教學實踐中更好的提高學生學習的積極性，主動性，從而促進有效教學的生成。

關鍵詞：皮亞杰學習理論 實踐教學 有效性

一、皮亞杰關于學習的相關原理

皮亞杰認為，學習的結果，是頭腦中認知圖式的建構，而不是知道對某種特定刺激作出某種特定反應。學習受個體與環境的交互作用的影響，而不是內部或外部因素。皮亞杰認為認為知覺受制于心理運演、學習從屬于發展、認為學習是學生主動建構認知圖式的過程，同時也指出否定是一種有意義的學習，還提出錯誤是有意義學習的必要條件。

1.知覺受制于心理運算

皮亞杰不贊同那些刺激—反應學習理論，因為在他看來，刺激不是一個簡單的問題。知覺不僅是有選擇的注意相關刺激的問題，刺激也不是感覺的要素。皮亞杰認為，人們是通過認識了解刺激的，而不是通過經驗領悟刺激。例如8歲兒童看到一根木根前端突出時，馬上會去看它的后端，因為他預期到這根木棍的后端會比另一根木棍短一些。由于他根據推理知道木棍的長度不會因移動而有所改變，所以他搜尋自己想看到的東西，而不是不顧一切地掃視所有的刺激。

2.學習從屬于發展

皮亞杰認為學習從屬于發展。兒童學到哪些知識，取決于兒童的認知發展水平。兒童并非對所有所看到的事物都作出相應的反應。例如，皮亞杰通過木棍長短實驗證明：假如兒童能通過心理運算來推斷：如果把這一木棍移回原處，這兩根木棍就會一樣長，因此，把一根木棍向前移動并不會改變它的長度，盡管它看上去前面突出來了。那么則說明兒童已經達到相應的認知發展水。否則，兒童不能作出這樣的推。所以，從這個意義上來說，兒童的學習范圍受制于他們的認知發展水平。兒童只能“量力而學”。

3.學習是一種主動構建的過程

在皮亞杰看來，學習是獲得相關了解事物的方法及程序，即建構了新的認知圖式，而不是獲得越來越多外部信息的過程。因此，當建構主義學者在研究學習發展時，他們不會問：“你知道嗎？”而是常常問：“你是如何知道的？”因為，他們認為，假如兒童還沒有完全學會一種知識，他們是不會知道該如何解釋他們是怎么知道的。例如，在水杯實驗中，5歲的兒童認為當水從一個杯子倒入另一個形狀不相同的玻璃杯時，水量發生了變化，而7歲以后的兒童就認為水量相等了呢？皮亞杰認為，兒童獲得的是一種解決問題的程序，即兒童形成了一種新的認知圖示。

4.另一種有意義的學習：否定

皮亞杰認為，否定的形式有以下幾種：如消除差異、通過否定的行為解決矛盾、消除障礙或填補間隙，。兒童隨著認知水平的發展，將會學習使用不同的否定類型。兒童學習一個具體的概念時，會表現出不同的否定水平。皮亞杰認為，在每一類否定內，兒童會根據如何使用否定而會表現出三種不一樣的水平的理解。第一，不承認矛盾或失調；第二，認識失調，但還不能彌補它；第三，既認識失調，又能夠彌補它?！?/p>

5.有意義的學習所必需的條件：錯誤

在行為主義學者斯金納看來，學生在通過強化訓練安排條件下，能夠在沒有任何錯誤的情況下學習。而程序教學就是在這一個原理基礎上建立的。但是，皮亞杰認為學習是一個需要錯誤的過程，即學習是通過不斷思考招致錯誤的緣由、然后不斷消除錯誤的過程。但是，如果想要消除這些錯誤，并不是通過記住別人的答案而消除的，而是通過自我調節產生推理能力從而消除錯誤的。

二、從教師和學生的角度看待教學的有效性

教學的有效性需要教師和學生雙方共同的努力才能實現。教師和學生都是教學當中的主角。教師作為教學中的引領者，需要具備作為優秀領導者的氣質。教師應該循循善誘的指引兒童，同時教師還應充分發揮個人魅力吸引學生走進知識的殿堂。而作為學習主體之一的學生也應充分發揮學習的主觀能動性，帶著問題學習，而不是把自己當做一個空袋子，只等著教師往里面塞知識。

1.從教師的教學角度看待教學的有效性

教師作為教學當中“教”的主角，要求教師不僅能“演繹”而且要求教師能“導引”?！把堇[”即要求教師應該通過合適的教學方法，將精選的教學內容演繹給學生，即將知識通過有效的方式傳遞給學生，使學生能學以致用。“演繹”知識對教師提出了以下幾點要求：（1）教師應該精選教學內容，即做好課前準備，熟悉教案，領悟教材的精髓。（2）教師應該根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，合理運用合作法、探究飯，避免形式主義。（3）教師應充分了解不同年齡及性別群體的心理特征，做到因材施教。避免一刀切。（4）教師還應該具備飽滿的精神氣質，用個人魅力吸引學生走進知識的海洋。

2.從學生的角度看待教學的有效性

學生作為教學之中“學”的主演，要求學生的角色不僅僅是一名觀看教師“演繹”知識的觀眾，而是一名積極參與其中的主角。如果教學之中只有教師的參與，即使教師講解多么精彩，也不能稱之為有效的教學。有效的教學衡量標準之一便是學生的高度參與。所以，作為教學中的主體之一的學生應該充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學、積極配合教師的教學，不斷生成新的知識體系。只有當學生高度參與教學，與教師積極合作以及生成新的知識時，才能實現有效的教學。否則只能稱之為“目中無人”的教學。

三、皮亞杰學習理論對有效教學的啟示

1.教師應鼓勵學生積極主動地參與課堂生活。

有效的課堂應凸顯“學生中心、主動學習”，因此教師就要想方設法給學生提供體驗的機會，在教學的整個環節促使學生主動學習，積極思考，這是保證學生主動建構知識的前提。

2.有效的教學應保持師生之間、生生之間的有效的雙向互動。

盡管皮亞杰所指的主客體相互作用強調的是兒童認知發展過程，而不是不同種類事物之間的相互作用。但作為教育工作者，我們應該認識到：學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。反映到課堂教學中就是，如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流就是單向的，教學的效果自然也不會好。

3.有效的教學應強調活動的重要性。

皮亞杰認為，活動是連結主客體的橋梁中介，認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說，只有學生自己具體地和自發地參與各種活動，才能形成自己的認知。在課堂中，對學習者來講，活動是第一位的。教師應該充分調動學生的多種感官，鼓勵學生動口、動手、動腦。

4.有效的教學要促進學習者的自我監控。

根據皮亞杰的觀點，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，這種建構是一種自我調節的過程。因此，知識的掌握情況如何以及如何更有效地促進學習等問題，更需要學習者自己去把握和調控。

如：教師應引導學生思考：“我是怎么想的？”“我為什么這么想？”“我的解題步驟是否符合邏輯？”“今天學的知識和以前有哪些聯系？”等

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