文學批評理論激發學生學習英美文學興趣的策略研究

摘 要：在英美文學的教學工作中引入文學批判理論不僅能使學生從多個角度、多個方面深入了解英美文學，更能以批判的角度對英美文學進行多角度審視，深挖其文學內涵，制止盲目跟隨、崇拜的現象產生，為其文學創作風格上的獨立制定方向并提供基本保障。但由于批判理論在引入后會受課時限制，而且其教學內容嚴肅很容易就會使學生產生枯燥無味質感，減少了學習情趣，增加對批判理論的恐懼心理，得不償失。本文就以如何開展有效的批判理論課堂做論點進行論述。

關鍵詞：文學批判理論 英美文學 教學策略

我國新的教學大綱的頒布預示著新一代的教育改革風暴的發生，在這次風暴中，英美文學的學習工作被排在一個更高的高度，大綱要求在教育開展過程中應加大英美文學的教育工作，以歐美文學為切入點進而對英美文化、歷史知識進行普及。擴大學生視野、引入更全面的思想意識。但在實際教育工作開展中對英美歷史的關注度遠遠超過了對文學性本身的關注，因此在此時引入文批論是必要的。

一、文批論在介入英美文學時遇到的問題

當前英美文學的教學工作最大局限性就是課時少、教學內容多。對英美文學的教學工作大體可以分為三個部分：英美文學歷史知識介紹、文學作品閱讀和文學作品拆解賞析。對于英美文學歷史基底渾厚、涉及面廣、歷史條件復雜、篇幅長、解析內容復雜、難度大等特點，需要大量的課時對其內容進行整理磨合，要想全面、細致的開展英美文學的教學工作，教學時間是必不可少的。但就我國現階段情況，以一本類外語類學校為例，在三年級時才能接觸到英美文學的教學課程，其課程平均一周兩節，充其量十多個小時，在這種相對緊促的時間內開展大量的文學批判教育課程，學生對其內容得不到良好的吸收和理解，教學成果不明顯。另一點，學生對學術理論的恐懼心理也是阻礙文批理論有效進入英美文學教學課程的一個原因。學術理論在學生心中一直作為一中復雜而難表述的課程對象而存在，其學術性強、知識面廣、理論內容生澀難懂等老大難特定一直被學生據于千里之外。如何讓學生正確認識到用文批理論學習英美文學的重要性，其不僅能提升自身文學素養和綜合素質，更為日后自己文學寫作和學生提供了強大的支持力量。消除學生的厭煩心理也是有效開展文批教學工作的前提。再有，怎么讓學生在提高對英美文學興趣的同時利用自身的實際行動給教學工作提供支持，使學生產生自主學習樂趣也應該劃分到教育開展前提中去。在課程如此緊張的情況下，學生能產生自主課前閱讀行為和課后思考行為，也是文批理論能否成功介入的關鍵所在。

二、利用文批論優化英美文學教學課程

在準備工作都做好了之后，我們似乎只欠東風了，但這個東風可沒那么容易借，我們要做好統籌規劃、合理安排教學內容，最大程度激發學生學習的積極性，培養學生利用文批論對英美文學學習的能力。

（一）消除學生的恐懼感，提升學生學習興趣

如若想讓學生選擇英美文學課程，我們就應基于學生心理特點對英美文學課程進行合理宣傳和精要提煉。據分析，學生之所以會選擇一份課程是因為這門課程能為學生提供以后的就業保障和興趣方向，學生自身的目的性月明顯，選擇課程的決心也就越明顯。那么作為可以有效提升自我文化素養、拓寬自身知識面廣度的英美文學課程為什么沒有被大家所選擇呢，其原因有兩點，

其一，文學學習的枯燥性和嚴肅性，對于學生而言，一提到文學理論之類的很多學生都要犯困，只有一些標榜自詡文青的才會對此話題談論得滔滔不絕，這是教育方向的事物，在以往英美文學的教學工作更多傾向于通過文學作品內容是學生對英美特色文化、人文、地理有最初的認識，其小學內容和講讀沒什么兩樣，而對其文學性技巧的解析又因為被課時限制不能詳盡，在這種情況下，學生對其失去興趣是早晚的事。在這個時候適時地引入文批論，并對其存在意義做出合理解釋，消除學生對文批論的誤解。將文批論引入也能增加學生對英美文學的學習情趣。文批理論作為一種辯證性文學批判法，對文學作品做多角度全面解析，在學習過程中，是讀者身份實時發生轉變，從作者寫作人稱到變成作者再到站在歷史角度俯瞰作品所表述出來的信息，其過程多變，每一種角度的變化都需要一個新的審視視角，從中能看到全新的內容，學到一種新的閱讀方法，其中充滿樂趣。再以將文學作品寫作技巧解析的角度來考慮，在此過程中，對寫作技巧的能有更深刻的認識并且能學到新的寫作技巧，那是一種躍躍欲試的感覺。此時教師應配合學生自身寫作提點，培養其寫作習慣，幫助學生確定文筆方向，這樣不僅能使學生的學習情趣被提上來，而且使學生自身素養有本質提升，良好的文學素養在各個工作上均能體現出其特有優勢。

其二，對文學理論的恐懼也是許多學生不選英美文學的一個重要原因，現在的學生一看理論就頭疼、一看論文就犯困，多數不在文藝青年范圍內的學生拿著名著找睡眠的現象已經成為學生中普遍共識了，你就跟不要說全用文學名著堆起來的畢業論文了，現在的學生對論文似乎變得越來越恐懼了，從而導致了英美文教學課堂的學生流失。其實要從根本上改變這種情況，最好的方式就是做好宣傳和合理地在英美文學課堂中植入文批論。其實學生認識錯誤或是恐懼心理來源自課程內容涉及不合理，我們應先從培養學生興趣入手。沒有人不喜歡文學、沒有人不會文學，如果把文學當做文學來看它就變得遙不可及，但如若讓其深入到學生的生活中，那結果將會不一樣。白居易曾將“深入淺出”作為其文章額要義，而在英美文學名篇中遵循這種要義的也不占少數，如愛倫坡、馬克吐溫等，其文學創作的本質在于講故事，將人們能聽懂的故事。我們的英美文學課堂內容安排應該將易懂、可讀性強的科特篇章放在前半部分，通過利用文批理論將其全面拆解，綜合分析內容，提煉其優秀的寫作技巧培養學生興趣，在后續的教學工作中，應將批判理論的自由性放寬，使學生自由討論，自主學習，逐漸掌握利用文批理論分析文章的能力，適當加大難度，使學生不再為寫論文而寫論文。

（二）學生的應用能力，利用多媒體課堂

將學生吸引進課堂之后，教師應對課程內容進行準確定位，其教學方向、導學方法、教學結果，使整個學習過程要有極強的方向性。當代的教學經驗告訴我們對于學生的教學工作已經不再用催著、趕著、監督著，當前學生對社會形式的認識度已經達到一定的高度，這也潛移默化地影響著學生在教學中的姿態，由被動者向主動者方向的轉變、由被引領者向主導者方向轉變。這是一種良好的潛意識性態，說明學生對當代社會給予的壓力已經可以正面應對、提早應對。

然而在這種情形之下教師則經受著新的壓力，怎么合理應對學生對教育的需要，合理優化教育內容以滿足學生日益增長的教育要求。對于英美文學的教學要求也存在著與時俱進的要求，我們應合理地將文批理論植入英美文學的教學課堂中去，利用文批論對文學作品綜合拆解的能力，提高學生對知識的需求和對自我素質提升的要求。在開展教學內容時應把握好課堂教學內容定位，由淺入深地安排教學內容，在教學工作中教師應該本著以學生為本，將教學重點放在對文批論的綜合使用上，培養學生應用文批論解決問題的能力才是教育的目的。就這點我們可以在教學工作中將文批論拆解，逐步對其培訓，讓學生不但可以看見一部作品的優點還要懂得其作品的局限性在哪里，盡量讓學生在課堂上自由答辯，并給學生布置辯論性作業，并在課堂上開展辯論活動。學生在課后查找資料時必然會積累相關的歷史、人文、環境、思想方面的知識，使其可以開闊眼界。

在教學過程中注意多視角教學方式，比如以《百萬英鎊》為例，若其以亨利身邊那個大力士隨從的角度來寫會怎樣，其喜劇和反諷效果還會不會這么明顯等，使學生能夠從多角度看待一篇文章并引起學生更多的思考。這對這些名著進行教學的時候適時合理的多媒體課堂應用也是必要的，比如組織同學觀看《百萬英鎊》、《哈姆雷特》等影視作品，讓同學將文學批判理論引申，試論影視與文學之間差異與共鳴，將更有效地幫助學生理解和應用文批論，增強其自主學習興趣，擴展其應用文批論的可能，在運用文批論學習英美文學的同時，增強拓展應用能力，綜合提高自身文化底蘊和素質，才是教育工作應實現的結果。

三、總結：

文學批判理論在英美文學教學中是有其實際應用意義的，但其前提必須是我們合理對課程內容進行規劃，不能使英美文學作品的教學工作偏向歷史教學或是純文學教學的任何一邊，合理考量學生的實際需求，正確地制定教學方案，使學生在學習到文學批判理論的時候可以實時應用其理論，使學有所用才是教育的跟本目的。

參考文獻：

[1] 范誼；芮渝萍.英美文學教學的目標內涵與層次定位[J].外國文學研究，2005（3）.

[2] 傅琴芳.論英美文學教學中文學批評理論不能缺席[J].宜春學院學報，20lO（3）

[3] 殷企平.文學文學批判理論在英美文學教學中何嘗不實用？[J].鄭州大學學報，2010（5）.

[4] 張奇.學習與教學：從理論到實踐——論批文學批判理論在英美文學教學中的應用[J].教育先鋒，2011（9）.

[5] 童慶炳.“文學是人學”新解[J].文學新說.2009（15）.

作者簡介：王紅梅（1969-），女，碩士，商丘職業技術學院講師，研究方向：英美文學。