淺析初中英語教學中文化意識的培養

摘 要：語言是文化的載體，語言與文化密不可分。學習一種語言也就是學習一種文化。每個民族的語言背后都蘊藏著該民族獨特的文化特征。要成功的實現跨文化交流與溝通，除了要掌握一定的語言知識和技巧外，還必須充分了解中文和英語的文化背景知識。這就要求初中英語教師在語言教學過程中，適當合理的將本土語言和目標語言的文化背景知識滲透到英語教學中，讓學生在語言學習的同時感受到本土語言和目標語言的民族文化。本文將探討我國初中英語教學中中西文化沖突產生的影響，分析文化教學中存在的問題，最后提出一些促進文化意識培養的建議。

關鍵詞：語言 文化 中國文化 西方文化 文化意識

隨著科技的快速發展、世界經濟全球化、大規模的人口遷移，以及多元文化主義的發展，整個世界已經成為一個相互依賴，共同發展的“地球村”，來自不同文化背景的人們之間的交流與溝通變得越來越頻繁。中國作為一個發展中國家，為了更好的實現其世界使命，不斷地加強與世界各國的交流與合作。英語作為世界通用語，在我國的中學課程教學中扮演著重要的角色。我國的發展迫切的需要高素質的外語人才，特別是能夠熟練使用英語的科技方面專業人才。這對我國基礎英語教學提出了新的要求。

一、問題的提出

語言教學離不開文化教學，語言是文化的表現形式，因此我國《英語課程標準》在基礎教育階段英語課程的任務中明確提出“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”根據對《英語課程標準》的文化意識目標的分析，英語教學中文化意識應該是指“對目標語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。”

根據人們對文化的知曉程度，文化意識可以分為四個層次。第一層次，學習者對于明顯的文化特征有所了解，但認為它奇特不可理解；第二層次，通過文化沖突，學習者了解到與自己文化明顯不同的某些有意義的但卻是微妙的文化特征，但是，仍然是不理解；第三層次，通過理性的分析，了解到那些微妙而有意義的文化特征，從認知的角度認為可以理解；第四層次，通過深入體驗其文化，學會設身處地從目標語文化的視角看問題，達到視其所視，感其所感的理解。（祁玉萍，2009）

通過對文化意識的詮釋，我們可以看出，我國基礎教育階段英語課程教學與過去有了本質的不同，明確提出了英語課程教學中的文化教學，使得我們的初中英語課堂的教學內容突破了只重視語言知識和語言技能的局限，豐富了英語課堂的教學內容，使得初中英語課有了生氣和靈魂。但由于我國跨文化交際研究領域起步較晚，教育體制方面存在一些不足，雖然在《英語課程標準》中明確提出了基礎教育階段對學生文化培養的具體要求，但是據調查，我國初中英語課程中的文化教學仍然以教師介紹西方文化背景知識為主，形式單一，主要采用文化輸入的方式進行，學生被動的接受未知的西方文化背景知識，課堂上教師片面強調西方文化背景知識，這嚴重阻礙了初中學生對中西文化差異的理解，使得初中生在人生觀、價值觀形成過程中產生了偏差，樹立不正確的價值觀念，價值取向，這將不利于我們對初中學生進行愛國主義教育。一些專家指出，“目前外語教學中存在的問題之一是一味強調目標語文化的傳授，而對中國文化及其表達方式的傳授沒有給予足夠的重視”（張淑菊，2008）。筆者認為，在初中英語課程教學中加大西方文化教學的同時，英語教師也應該通過中西文化對比和鑒別，加強學生們對中國文化的理解，從而激發學生的愛國情懷，使他們不僅是西方文化的引入者，而且主動成為中國文化傳播的使者，真正意義上的實現不同文化背景的人們之間的溝通和交流，保證跨文化交際的成功實現。

二、初中英語課堂中西文化教學現狀分析

自《英語課程標準》頒布實施以來，我國初中英語課堂教學有了較大的改觀，課堂教學已不再是單一的語法教學，教學內容有了進一步拓展，特別體現在對西方文化背景知識的教學，這對拓展初中學生的視野起到了積極作用。但是初中英語課堂中西文化教學如今仍存在一些問題。

2.1 中西文化知識介紹比例嚴重失衡。筆者曾對成都市部分初級中學深入課堂進行調查。結果發現，初中英語課堂教學中，多數英語教師在文化知識方面的講解偏向于西方文化知識的介紹，而忽視了我國本土文化的講解。如在向學生介紹情人節由來的時候，很少有教師提及我國的七夕夜。

2.2 西方文化知識以介紹為主，形式單一，缺乏與中國本土文化對比分析。學生被動的接受未知的西方文化背景知識。 偶爾教師也叫學生自己查找一些關于某一西方文化知識的資料，以匯報的方式向全班同學介紹。

2.3 文化教學不夠充分。“文化因素無處不在，從詞匯到句子，從語法到篇章，甚至是某個學生衣服的顏色，教師的某個手勢和動作，都可作為文化因素教學的內容。”其次，教師在文化教學中，重點介紹中西文化的差異，只看到現象，而不對中西文化進行鑒別，進行比較，所以初中英語文化教學只是現象的展現而非本質的揭示。最后，文化教學活動不夠充分。學生了解文化知識并不意味著他們的交際能力就能夠提高。初中英語課堂缺乏有效的實戰性的文化交際活動。

由于學生在文化內容上理解不深刻，在文化學習過程中參與不夠，這些都將導致初中學生對我國本土文化理解膚淺。而這樣的學生在以后跨文化交流和溝通中，必然會因對我國本土文化的理解欠缺而出現母語文化缺失現象，無法把自己本土文化很好的介紹給其他文化背景的人，最終導致跨文化交際的失敗。另一方面，由于初中學生正處于世界觀，人生觀形成的重要時期，教書的宗旨是先育人，所以英語教師更有責任和義務對學生進行適時的思想教育，避免學生對西方文化產生盲目崇拜。

三、中西文化失衡和教學形式單一的成因分析

3.1 英語教學內容和形式受中考指揮棒影響

由于我國人口較多，通過考試選才，一直以來都是一個比較行之有效的方法。所以英語教學內容和形式具有一定功利性，教學內容以考試為標準，教學形式以大容量為標準。上課時，教師更多的注重語言知識的講解和語言技能的訓練，至于文化知識一般就簡單介紹。因此，學生在課堂上不可能有太多的時間和機會去了解中西文化知識，就更不用說中西文化對比分析，以及對其進行愛國主義教育了。

3.2 教師自身文化素養欠缺

我國絕大部分英語教師在校學習期間采用語法翻譯法學習這門語言的，他們也是應試教育的產物，所以他們必然受傳統教學方法的影響，他們自身就缺乏文化敏感性和文化意識。另外，文化包括的范疇很廣，它代表了一個國家或一個民族的哲學、歷史、地理、信仰、價值觀念、宗教及行為準則等等。而我國教師在校學習期間，特別是大學專業課程學習期間，更多的時間接受的是語言知識的學習和語言技能的訓練，自身對文化接觸較少，特別是中國本土文化。而教師在工作以后，由于受中考指揮棒的影響，教書具有功利性質，他們更注重學生的考試成績，為了提高考試成績，采用題海戰術，努力提高學生的解題能力，強化語言知識的理解。因此，英語課堂教學中，教師忽略了文化教學，特別是中西文化對比教學。而且，教師因家庭等原因，缺乏繼續學習，繼續自我提高的時間和機會，甚至有些教師不思進取，滿足于現狀，缺乏自身文化素養提高的意識。

3.3 中西文化課外體驗匱乏，缺乏方法指導

由于課堂教學的時間是有限的，因此學生的中西文化學習應該延伸到課外。雖然現在關于中西文化知識的資源極為豐富，學生們可以通過多種渠道獲取，但是由于初中學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，而自身對中西文化的學習比較盲目，這時急需教師給予指導。而我國中西文化課外體驗十分匱乏，初中學生雖然可以接觸到中西文化知識，但是由于沒有英語教師的方法指導，對其理解不夠深入，印象不夠深刻，學生難以將零散的、感性的文化現象上升到一個系統的、理性的人之高度，進而影響學生們樹立正確的人生觀和價值觀。

四、中西文化意識培養的方法

由于我們中西文化教學缺乏學習環境，所以在中西文化意識培養的過程中，師生合作、生生合作是至關重要的。中西文化意識培養的成敗與否取決于教師，而中西文化意識培養成敗與否的關鍵在于學生，特別是學生的習得方法和教師的教法。

4.1 將中西文化教學貫穿英語課堂

在初中英語課堂中，教師往往是遇到一個文化現象只就此進行講解。由于受自身素質的局限，絕大部分教師缺乏挖掘文化內涵的能力。那么，中西文化教學貫穿英語課堂的始終，這就要求英語教師需將文化和語言有機的結合起來，培養學生在跨文化交際的角度中使用語言。教師需要結合教材，精心備課，做大限度的挖掘中西文化差異，巧妙的設計課堂上文化教學的活動，兼顧語言知識的傳授和中西文化意識的培養。

4.2 將中西文化教學延伸到課外

“授人魚不如授人漁”。我們教是為了不教，因此中西文化教學不能局限于課堂。中西文化意識的培養是一個循序漸進的過程。英語教師應該合理引導學生課外學生對文化意識的習得，并給予及時的指導。通過英文歌曲學習，閱讀英語小說，參加英語講座，看歐美電影以及接觸媒體資源等豐富多彩的課外活動，將中西文化學習滲透到初中學生的生活、學習、休息、娛樂各個方面。

五、中西文化意識培養的步驟

5.1 中西文化感知

英語課堂教學既是語言教學又是文化教學。實現中西文化培養首先應做好文化感知。讓學生大量接觸文化現象，了解文化現象及其產生的歷史背景等。教師可以通過文化介紹，學生課后查閱資料課堂匯報等方式，讓學生對中西文化有深入的了解，這也為中西文化意識培養打下堅實的基礎。

5.2 中西文化體驗

當學生對中西文化有了深入的了解后，英語教師應通過各種活動，各種渠道讓學生在真實或虛擬環境中運用語言體驗文化。通過文化體驗激發初中學生對中西文化的反思。

5.3 中西文化反思

在文化感知，文化體驗中，學生必定會有很多感觸。由于他們正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，對他國文化容易曲解，產生盲目崇拜。因此在中西文化教學中，教師應注意做好文化反思，引導學生發現文化差異，分析文化差異產生的根源，從而樹立爭取的價值取向，激發他們的愛國熱情。

總之，初中英語課堂中西文化教學是一個循序漸進的過程，教師應不斷提高自身的文化素養，加強自身文化意識的培養，努力探索文化有效的教學方法，克服文化教學片面強調西方文化而忽略了我國本土文化的不良勢頭，引導學生樹立正確的文化意識觀念。

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作者簡介：魏尼亞（1976—），女，成都大學外國語學院講師，研究生在讀，研究方向：英語教學。