影視教材在日語視聽課中的應(yīng)用初探

摘 要：日語視聽課是一門以提高學(xué)生聽說能力為教學(xué)目標(biāo)的課程。在教學(xué)過程中，應(yīng)用優(yōu)秀的影視作品作為教材進(jìn)行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造地道的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、又可以提高學(xué)生掌握、運用日語的綜合能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了影視教材在日語視聽課中的運用以及存在的問題。

關(guān)鍵詞：影視教材 語言環(huán)境 聽說能力 視聽說

日語視聽課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對日語的理解能力和運用能力。提高這項能力的最佳途徑是在真實的語言環(huán)境中勤加練習(xí)與運用。在不具備這種條件的情況下，充分應(yīng)用影視作品，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的日語語言環(huán)境，即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又能夠為學(xué)生提供優(yōu)秀的語言素材和運用范例；同時能夠使學(xué)生加深對日本社會文化的了解，提高學(xué)生的跨文化交際能力。可以說，應(yīng)用影視教材開展視聽說教學(xué)是提高學(xué)生聽說能力的一條捷徑。

如上所述，影視教材具有一般文字教材所不具有的優(yōu)勢。但是，如果只是讓學(xué)生隨便看看、聽聽，就不能充分發(fā)揮影視教材的優(yōu)勢，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。那么，究竟如何授課才能達(dá)到最佳效果呢？

對于低年級的教學(xué)，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣、訓(xùn)練學(xué)生聽的技巧。第一遍觀看時老師可以不做要求，讓學(xué)生盡情地去欣賞節(jié)目。看完后，提出一些簡單的問題。例如：這段內(nèi)容中出現(xiàn)頻率較高的詞語、短語等。如果學(xué)生答對了，要及時鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。觀看第二遍前，進(jìn)一步提出問題，包括根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計的問題，以及一些簡單對白等，讓學(xué)生帶著問題有目的地去觀看影片。同時要求學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。記錄的內(nèi)容包括老師提問的問題、學(xué)生感興趣的詞語、短語以及精彩對白等。觀看結(jié)束后，針對剛才的問題大面積地提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三遍觀看時，針對學(xué)生的掌握情況，邊播放影片邊講解。講解內(nèi)容要包括單詞、語法的運用以及劇中涉及的文化背景等。在初級階段，詞匯的積累很關(guān)鍵，對于學(xué)生聽不出來的單詞、短語，要給予啟發(fā)和講解。由于影視作品中的對白都是口語化的，發(fā)音未必很清晰，母音無聲化、子音脫落的現(xiàn)象比較常見，給學(xué)生的聽解造成了很大的困擾。這時告訴學(xué)生要多聽多總結(jié)規(guī)律。同時告訴學(xué)生提高聽力不單單要靠耳朵還要靠大腦。盡管有些單詞我們聽不出來或是只能聽出部分假名，但我們可以結(jié)合上下文、以及劇中人物的神態(tài)、語氣等多種因素去分析、判斷，這本身就是語言綜合運用能力的提高過程。

對于高年級的教學(xué)，則要側(cè)重聽和說的結(jié)合訓(xùn)練。上課前要求學(xué)生對所要觀看內(nèi)容進(jìn)行簡單了解，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。課堂上，首先要求學(xué)生對所了解的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)表，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。第一遍觀看時依然不提出問題，讓學(xué)生充分融入劇情中，運用所學(xué)知識來理解劇情。觀看結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述觀看內(nèi)容。第二遍觀看前，針對影片內(nèi)容進(jìn)一步提出細(xì)節(jié)性的問題以及劇中的語言點等。第三遍觀看時，老師要結(jié)合學(xué)生的回答來講解，尤其是學(xué)生很難聽出或理解不了的地方，老師要幫助分析原因、找出規(guī)律。講解內(nèi)容包括語言點、影視作品中反映的日本社會、文化現(xiàn)象，以及透過語言反映出的人物心理等。講解語言點時，要注意分析語法、句型以及慣用語的用法。尤其是要分析各種具體場合下這些語法、句型以及慣用語的用法。引導(dǎo)學(xué)生思考在這些場合下，如果換成自己，會采用什么樣的表達(dá)方式；自己的表達(dá)方式和劇中的表達(dá)方式會分別帶來什么樣的效果。相比較于枯燥的語法解釋，這樣鮮活的運用范例更能讓學(xué)生靈活而熟練地掌握語法。

課程結(jié)束后，要求學(xué)生課后反復(fù)觀看所學(xué)影片，熟悉劇中語言，及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。在下次課上要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行會話表演或是角色模仿練習(xí)。這樣就把視聽說結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)結(jié)合起來。

通過以上分析，我們可以看出科學(xué)地運用影視教材開展教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。實際上，也有一些教師在聽說課中導(dǎo)入了影視教材。然而，真正科學(xué)有效地利用影視教材開展教學(xué)的學(xué)校并不多。原因是多種多樣的，在我看來主要有以下兩個。一是定位問題。很多教師在應(yīng)用影視作品時，只是把它作為輔助教材來使用，目的是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，并沒有對其進(jìn)行深入分析和講解。所以大多數(shù)同學(xué)在觀看過程中非常隨意，往往關(guān)注的是電影情節(jié)，而不是語言本身。二是實際操作問題。任何一部影視作品涵蓋的知識量都非常大，這就要求教師在不斷提高自身的日語文化修養(yǎng)的同時，課前要做好大量準(zhǔn)備工作。不僅要熟練掌握片中語言，還要對影視作品的語言特色、文化要素、社會現(xiàn)象、人物心理等進(jìn)行全面的把握和了解。這樣一來，教師的備課量就會大大高于一般教材。對于授課教師來說，這樣的教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，相比于讀寫能力，聽說能力的提高更為困難，不少學(xué)生對自己的聽說水平不自信。如果引用影視教材，學(xué)生手頭沒有現(xiàn)成的教材，在看完就要求表達(dá)的情況下，平時就不自信的學(xué)生會更加緊張。這種緊張的情緒反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也就是說，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的積極配合是必不可少的。

外語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要花費大量的時間和精力。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段則會收到事半功倍的效果。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為視聽說教學(xué)法是行之有效的。“視”、“聽”既能能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生營造一個地道的語言環(huán)境、提供豐富的語言素材。“說”則能鍛煉、提高學(xué)生的綜合運用能力。

影視作品是取之不盡的文化資源，充分運用影視教材來提高學(xué)生的聽說能力是一條行之有效的教學(xué)途徑。但怎樣才能夠更加科學(xué)有效地運用它值得我們進(jìn)一步去探索和研究。

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