基于任務驅動教學的高職焊接技術及自動化專業課程開發方法探索

一、高職焊接專業教學存在的問題

經過對有關用人單位、高職院校以及教材的調研與分析，筆者發現目前高職焊接專業教學主要存在以下問題。

1.畢業生不能滿足企業工作需要

當前的焊接專業畢業學生的實踐能力較差，印證了“企業界并不認可學生的學習結果，抱怨學生所學的知識與他們的要求不相符合”的觀點。

2.教學計劃與教學大綱仍為學科式

現有課程中，除焊接實訓為實踐課程外，其他課程均為講授原理、方法、設備、技術的學科式理論課程，而焊接方法與設備、焊接實訓課將關于焊接方法的理論和實際操作的教學割裂開來，這是不符合職業教育規律的。

3.教材難教、難學

雖然目前某些教材加入了一些實訓項目，但仍是按照學科體系思想來編寫的，缺乏實際教學項目支撐。由于一般教師備課時按照教材內容順序展開教學，從未接觸過焊接內容的學生很難理解為什么學這些內容，不知道這些內容又在闡述什么，這些內容將要用到哪里。因此，“在沒有實踐做基礎的前提下，多數學生對課堂學習不感興趣”。

二、任務驅動教學的概念

若要對現有焊接專業課程體系進行改革，首先就必須要有相應的教學理論可以遵循。2003年，《任務驅動型教材設計的初步構想》一文指出：“任務驅動型教材以具體任務為載體來構建教學素材。”這是任務驅動教學在我國職業教育教材開發中應用的雛形。

在此基礎上，我們對“任務驅動教學”的具體定義是：以培養學生心智技能或操作技能為目的，教師提出并設置可以考核的、體現技能要求的工作任務，結合學生易感知的實例或實物，講解完成該任務所需要的相關知識，演示完成該任務的操作步驟與要點，學生在理解所講內容的基礎之上，順利完成該任務，掌握所要求的心智技能或操作技能的教學過程。

可見，任務驅動教學首先強調了可考核的技能型培養目標，并且要通過“實例或實物”的教學載體來完成教學任務。這個教學過程體現了實踐和理論學習的統一性以及學習的適度主動性，學生先學會模仿再去獨立解決實際問題，并且具有激發學生學習積極性、符合學生的認知規律、使學生學習有成就感、解決了學以致用問題的特點。

三、基于任務驅動教學的教學計劃設計

1.設計原則

（1）滿足企業用人需要。企業的用人需要決定了學校應該培養什么樣的人才。因此，在設計教學計劃時應當充分掌握有關崗位的工作環境、工作過程、主要工作內容、主流設備器材的情況，從而為確立培養學生具備哪些核心工作技能、將來能夠勝任哪些主要工作崗位、主要操作什么設備、完成什么典型生產任務做好數據支撐。

（2）符合國家職業標準的要求。國家職業標準對相關職業的職業概況、職業道德、基礎知識，以及職業功能、工作內容、技能要求、相關知識等做出了明確要求。因此，教學計劃應符合國家職業標準要求，并在充分調研企業用人需要的基礎上確立培養目標、適應崗位群以及相關能力素質要求。

（3）貫徹任務驅動設計理念。任務驅動教學實質就是通過任務載體將理論與實踐教學結合起來，其中技能學習是教學組織的首要線索，而理論學習的目的是為形成實踐能力做好知識儲備。因此，教學計劃對專業課程做“任務型課程”的定位，可有效解決技術實踐與理論相互割裂的問題。

（4）具有教學可操作性。設計教學計劃時必須使其具有可操作性，要充分考慮教學實際條件（包括教師與學生的知識與能力背景、教學場地、教學設備）是否能夠實施任務驅動教學。必要時，教學過程需要依據工作過程進行調整、匹配。

2.課程開發程序

基于任務驅動教學理論，筆者提出如下圖所示課程開發程序，其中前三個環節是針對教學計劃設計的，第四個環節是針對教學大綱設計的。

3.教學計劃設計

按下圖所示課程開發程序，主要做了以下三個方面的工作。

（1）教學現狀分析。在根據任務驅動教學理念進行課程改革時，本著尊重實際的原則，確立了“大致保留現有課程體系，對某些課程調整或改造”的基調，主要基于以下現實原因：

①課程改革不能脫離我國實際。在德國職業教育模式中，完全以“基于工作過程”或“學習領域課程的設計”的理念組織教學，要求教師具有較高水平的理論知識、操作技能以及豐富的企業工作經驗，并且要熟練掌握相關教學理論與技術。而目前我國的大多數教師還不具備這樣的復合型背景。況且，受到生源素質、教學設施等因素的限制，現階段要大面積實施“德國模式”的職業教育理念尚有一定的距離。

②傳統的課程體系有其合理性。傳統課程體系設計是基于學科體系思想的，教學主題相對集中和完整，通過對課程開設順序的適當調整和采用任務驅動教學重構課程內容，可以做到對工作能力循序漸進的構建。這樣有效地利用了現有的教學資源條件，同時也減輕了教師的壓力與負擔。

（2）崗位能力分析。本著“尊重實際與定位清晰”的原則，將高職焊接專業畢業生的培養定位為高級焊工。通過與企業一線的生產管理人員、操作人員以及專業教師的共同分析，并參考《焊工國家職業標準》，確立高級焊工的核心能力包括焊接工程現場操作能力、典型結構件工藝制定與工裝設計能力、焊接質量檢測與控制能力以及焊接工程施工組織管理能力。高職焊接專業的教學將圍繞這四種核心能力展開。

（3）課程定位。在現有課程體系的基礎上，經過調研與討論并反復匹配工作過程與教學過程，除去機械制圖、機械制造工藝、金屬材料與熱處理、工程力學等專業基礎課程，焊接專業主要專業課程定位見表1。

四、基于任務驅動教學的教學大綱設計

1.設計原則

基于任務驅動教學的教學大綱設計需要符合以下四項原則：貫徹教學計劃中的課程定位要求，每個教學單元應有可以參考的工作任務，教學組織應循序漸進，對教學過程應進行整體評價。

2.課程內容重構方法

具體做法是：確立以培養實踐能力為主并學習相關理論知識的教學目標，選取典型工作任務并改造為教學任務，作為教學載體。在教學內容組織時，所遵循的線索是技能知識線索與程序知識線索，而理論知識線索為形成實踐能力做好理論知識儲備。除了以上兩條線索外，還必須用“關系”和“適用”這兩個關鍵詞理清課程內容的知識脈絡，判斷是否符合工作實際并且易于在現有教學條件下實施。教學環節一般包括教學模塊、教學任務、任務提出、任務分析、相關知識、任務實施及任務評價等。

3.教學大綱設計

以傳統的金屬熔焊基礎課為例，其講授的理論知識就是焊接工藝中工藝參數或措施制定的原理。應用任務驅動教學思想重構這門課程，得到的《任務驅動型金屬熔焊基礎教學大綱》(部分)見表2?？梢姡麓缶V圍繞如何設計控制焊接熱循環工藝來安排教學任務，并將傳統教材中關于焊接熱過程的常用焊接熱源、焊接溫度場、焊接熱循環等理論知識分散到相關任務中。

五、結論

本文闡述了任務驅動教學的概念以及課程開發方法和課程內容重構方法，并且構建了新的焊接專業課程體系。新課程體系充分吸收了現有課程體系的合理部分，并對每門課程做了“應用型”的定位。而新的課程內容不再將理論教學與實踐教學割裂開來，而是以實際工作任務作為教學載體，將理論知識和實踐知識的學習有機地整合到了一起。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M] .上海教育出版社，2005.

[2]宋長池.任務驅動型教材設計的初步構想[J].科技與出版，2003（4）.

[3]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]勞動和社會保障部培訓就業司、職業技能鑒定中心編.國家職業標準匯編（第一分冊）[M] .北京：中國勞動社會保障出版社，2003.

（作者單位：中國勞動社會保障出版社）