在語文教學(xué)中滲透生命教育的嘗試

一、生命教育的現(xiàn)狀及進(jìn)行生命教育的必要性

今年，浙江省一中職學(xué)校在短短三個(gè)月內(nèi)接連有二位女生跳樓身亡。2010年藥家鑫事件剛剛塵埃落定，2011年又出現(xiàn)了小悅悅事件和北影學(xué)生因停車糾紛與清潔工互毆事件。事實(shí)上，人際關(guān)系冷漠、校園暴力、學(xué)生自殺等現(xiàn)象確實(shí)屢有發(fā)生。據(jù)衛(wèi)生部門在2003年9月10日“預(yù)防自殺日”公布的數(shù)據(jù)顯示：我國每年約有28.7萬人自殺死亡，是我國公民死亡的第五大原因，占全部死亡人數(shù)的3.6%。自殺更是中國15—34歲人群的首位死亡原因。世界衛(wèi)生組織在2003年發(fā)布的對(duì)2002年全世界自殺率的評(píng)價(jià)中，中國女性、男性的自殺率分別排在世界第9、17位。南京危機(jī)干預(yù)中心對(duì)南京部分大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生自殺率約20／10萬，而香港地區(qū)自殺率僅為11.3／10萬。以上這些都折射出了當(dāng)今部分青少年和成人的情感荒漠，以及對(duì)生命的漠視和踐踏。

造成學(xué)生生命意識(shí)淡薄的原因固然是多方面的，但與我國生命教育的力度不夠也有很大關(guān)系。長期以來，我們重視的是對(duì)學(xué)生的成才教育，卻忽視了對(duì)其進(jìn)行尊重、珍視生命的教育。在這種環(huán)境下成長的學(xué)生很難懂得生命的價(jià)值和意義，因此，極易做出漠視生命甚至踐踏生命的舉動(dòng)。相反，在一些發(fā)達(dá)國家如美國從上世紀(jì)80年代起就在中小學(xué)實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)，更有價(jià)值。在英國小學(xué)課堂上，殯葬行業(yè)的從業(yè)人員或護(hù)士會(huì)告訴小學(xué)生人死時(shí)會(huì)發(fā)生什么事情，并讓學(xué)生輪流通過角色替換的方式，模擬遇到如父母因車禍身亡等情形時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，體驗(yàn)一下突然成為孤兒的感覺，將有助于學(xué)生體驗(yàn)遭遇損失和生活方式突變時(shí)的復(fù)雜心情，學(xué)會(huì)在非常情況下對(duì)情緒進(jìn)行有效控制。

生命教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在學(xué)校實(shí)施生命教育主要有三個(gè)途徑：一是開設(shè)獨(dú)立的生命教育課，二是通過綜合課程實(shí)施生命教育，三是各學(xué)科的滲透教育。由于我國內(nèi)地的生命教育還沒有起步，要想在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)三個(gè)途徑共同作用是不現(xiàn)實(shí)的，所以語文教師更應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的責(zé)任。意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出，“教育的目的在于幫助學(xué)生生命力的正常發(fā)展，教育就是助長學(xué)生生命力發(fā)展的一切作為”，關(guān)注人的生命才是教育的本真。筆者認(rèn)為，真正充滿生命力的語文教育應(yīng)有兩個(gè)指向：生活和心靈。具體說，語文教育一方面要把學(xué)生引向豐富多彩的社會(huì)生活；另一方面又要深入學(xué)生的心靈，指向他們的人格。所謂生命教育就是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。也就是說，在語文教學(xué)中滲透生命教育。筆者想達(dá)到的目標(biāo)與要求是：以喜愛自己為目標(biāo)的人與自己的和諧，以尊重別人為目標(biāo)的人與他人的和諧，以社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)的人與社會(huì)的和諧，以關(guān)懷自然為目標(biāo)的人與自然的和諧。

二、在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的策略

1.切入點(diǎn)一：在教學(xué)中樹立生命教育理念

“教育是一項(xiàng)直面生命并以提高生命價(jià)值為目的的活動(dòng)。”“生命是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。”“教育是人的生命的主要?dú)v程，它基于自然的生命，在現(xiàn)實(shí)的生命之中，追求生命的完善。”這些新穎的教育觀點(diǎn)，讓我們的心胸豁然開朗，也非常能夠激發(fā)起我們對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活生命的關(guān)愛和尊重。理念指導(dǎo)著行動(dòng)。教師應(yīng)積極探索如何有效地建立民主平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中努力營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真誠對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到自由的張揚(yáng)，讓學(xué)生的自我得到充分展示，從而提高生命教育成效。

2.切入點(diǎn)二：挖掘語文課程中的生命教育資源

語文學(xué)科是一個(gè)充滿生命與情感的世界，許多課文都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好范例。但是現(xiàn)行的教材及教參沒有注明哪些內(nèi)容可用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，具體目標(biāo)又是什么。因此，教師應(yīng)盡力挖掘語文課程中生命教育的資源，通過對(duì)教材的整合，以課文語言為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，善待生命，提升生命，從而完善人格，健康成長。

畢淑敏的《我很重要》告訴我們，生命是神圣的、唯一的和不可復(fù)制的，“我”很重要；史鐵生搖著輪椅講述了《我與地壇》的故事，告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)生命歷程中的困境和挫折；杰克#8226;倫敦的《熱愛生命》則讓我們?cè)谌伺c自然、人與自我的至死搏斗中體會(huì)到人性的偉大與堅(jiān)強(qiáng)；沈宏的《走出沙漠》告訴我們，人在任何困難面前都要堅(jiān)守自己的信念和精神，人沒有信念和精神就不能戰(zhàn)勝絕望；海倫#8226;凱勒的《假如給我三天光明》啟示我們，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對(duì)厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價(jià)值；《老王》《好雪片片》《最后一片葉子》則告訴我們?nèi)伺c人之間應(yīng)相濡以沫，生命無論卑賤與高貴，都有其存在的價(jià)值。此外，畢淑敏的《離太陽最近的樹》、冰心筆下的蒲公英、張曉風(fēng)的《敬畏生命》、林希的《石縫間的生命》則讓我們明白地球上的一切生命都值得敬畏，世間的一花一草一木都有它的喜悅與價(jià)值。面對(duì)困難、挫折、不幸，自強(qiáng)不息、奮斗不止，實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的司馬遷、史鐵生、海倫#8226;凱勒可以成為學(xué)生們的精神榜樣；陶淵明、李白、蘇軾、劉禹錫、王羲之等人豁達(dá)、超脫、樂觀的人生態(tài)度也值得學(xué)生們好好領(lǐng)悟。

3.切入點(diǎn)三：指導(dǎo)學(xué)生撰寫心理日記與主題作文

教師不僅是知識(shí)的傳遞者，也應(yīng)是學(xué)生心靈世界的開拓者，是學(xué)生情感、意志、信念的塑造者。排解學(xué)生的心理障礙，是教師義不容辭的責(zé)任。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題正日益成為影響其成長的制約因素。指導(dǎo)學(xué)生定期寫心理日記，有助于教師與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，以便有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)化解學(xué)生的心結(jié)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的意義，進(jìn)而欣賞、尊重、愛惜生命，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。我們要求學(xué)生每周寫一篇心理日記，傾訴自己的困惑。在日記里，學(xué)生可以與教師無拘無束地進(jìn)行思想交流，師生間的關(guān)系變得更加親密。此外，在學(xué)了《熱愛生命》《敬畏生命》《提醒幸福》《假如生活欺騙了你》后，筆者在學(xué)生中開展以“生命”為主題的研究性寫作，學(xué)生們寫出了《生命生命》《我為何而生》《我的生命觀》等不少佳作。事實(shí)證明：“人是生來就懷著情感的核的，如果能好好培養(yǎng)，自會(huì)抽芽舒葉，開出茂美的花，結(jié)得豐實(shí)的果。”（葉圣陶語）語文課應(yīng)該成為孩子們?nèi)宋牡摹⑶楦械氖澜绲蔫€匙，憑依它，學(xué)生們的思想才能飛得高遠(yuǎn)并閃亮出光彩。

三、結(jié)論

生命教育是扎根的教育，是播種良心的工作，雖然短期內(nèi)無法立竿見影，但假以時(shí)日，在機(jī)緣成熟時(shí)我們必能共享其果實(shí)。就學(xué)生個(gè)人而言，生命教育能提升他們生命的品格與素養(yǎng)，改變其氣質(zhì)，調(diào)劑其性情，讓他們變得更加積極、樂觀。就社會(huì)來說，生命教育的成功，將會(huì)帶動(dòng)整體社會(huì)的精神文明水平，社會(huì)上的人們會(huì)變得更加溫良謙讓，他們學(xué)會(huì)容忍、接納、關(guān)懷自己與他人及地球上的其他生命，這樣，人與人、人與自然之間會(huì)有更多的溫暖與真情。

（作者單位：紹興市技工學(xué)校）