技工學校開展職業素養教育的途徑

在實施全面職業素養教育的過程中， 技工院校要不斷優化能力本位教育模式， 突出職業素質中職業能力與技能的培養，解決實現教育目標、優化課程體系、改進教學方式方法及教育評價等一系列教育活動中產生的問題。為此，我們對能力本位教育體系實施了“四個優化”。

一、優化教育目標

能力本位的教育目標，突出滿足職業能力需求，強調使受教育者獲得預期的職業能力。其著眼點在于以能力為本位，以職業技能為核心，但卻不同程度地忽視了學生的思想品德、認知結構、體質心理及個性差異，即忽視了人的全面發展。而職業素養教育以“面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體素質，適應現代職業崗位的要求”為基本內涵，以促進個體素質的全面和諧發展為出發點和歸宿。因此，合理設置并確定具體的教育目標，應努力貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以職業能力為本位，培養學生的綜合素質，使學生能夠成為鐵路生產建設第一線的應用型人才和勞動者。

二、優化課程體系

課程是職業素養目標的主要載體。優化課程體系，應以“寬基礎、活模塊”為原則來組織學校教學的最佳模塊，專業設置和教學內容向著多元化、綜合化、彈性化方向發展，構建適應就業、教育發展和人才成長“立交橋”需要的職業教育課程體系。

第一，落實德育課程。學校要加強德育課、政治課教學，重視各學科的主渠道滲透，寓德育于各科教學之中，構建“學校、社會、家庭三位一體，教學、管理、服務三區齊抓共管，學科、活動、選擇課程有機結合”的德育模式。同時，學校要加大實踐性德育，根據學生的年齡特點，盡力為學生創造、設計豐富的德育實踐活動，在實踐中激發學生的情感，磨礪其意志，引導其行動。

第二，規范學科課程。職業素養教育是全面提高人的職業素質的教育。技工學校的課程設置在突出專業、技能的同時，應該規范其他學科課程，加強職業素養、勞動技術、藝術及心理教育，為學生的全面發展創造和諧的環境。文化基礎課的教學，應培養學生扎實掌握本專業中級技術所需要的文化和技術理論知識，為今后繼續學習及提高自身的文化素養奠定基礎。活動課(文體活動、勞動技術)教育，主要培養學生重視體育鍛煉，增強體質，具有健康的體魄;還要培養學生具有美的心靈，并具有一定的美學知識和正確的審美意識，對自然、社會生活和藝術的美具有初步的鑒別和欣賞能力；同時培養學生具有良好的勞動態度和健康的心理素質，養成遵守法紀的習慣。

三、優化教學過程

教學是實施職業素養教育的主渠道，優化教學過程是實施職業素養教育的有效途徑。能力本位教學注重學生實際能力的培養，突出個性化教學。這種“自我培訓與評估”(即STEP)教學方法在技能訓練或實習中行之有效，但把它貫穿到包括理論教學全過程卻有失偏頗。為此，我們結合學科特點，優化教學過程，構建靈活多樣的主體教學模式，堅持啟發式、討論式教學，誘發學生的獨立思考和創新意識，體現課堂教學的主體性、探究性、開放性和民主性。為此，我校采取“一清”(基礎知識堂堂清)、“三能”(一般能力、學科能力和綜合能力的培養)、“兩結合”(認知與情感相結合，全體與個別相結合)的教學模式，提高了課堂效率和教學質量。

四、優化教育評價

能力本位教學強調學生的自我學習和自我評價，即完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求，再由教師進行考核評定。教師評價主要依據學生實際表現出來的能力。可以說，能力本位教育評價十分注重學生運用每項技能的質量、速度和需要何種程度的指導與幫助，而能力或技能為其評價的主要標準。由于人的各方面素質是一個有機整體，因此，我們要合理確定學生各項素質的評價標準，量化各種素質，用素質分考評，既有終結性評價，又有形成性評價，使素質評價具有準確性和可操作性，使各項素質具有可比性，從而建立起學生職業素養綜合評價體系。同時據此對學生當前各方面素質情況給予客觀科學評價，對未來發展予以指導、引導，鼓勵學生從德智體美諸方面構建自我、完善自我。

（作者單位：青島市技師學院）