芻議中職學校經濟法課程教學改革

經過調研分析和對多年教學實踐的總結，筆者認為傳統的中職經濟法教學偏重于以法律解釋為核心的教材、教法，不利于調動學生自主學習的積極性，不利于培養學生運用經濟法知識分析、解決實際問題的能力。

一、存在的問題

1.教材內容偏理論講解，欠實踐操作性

傳統的教材注重概念、條文的解釋，考慮法律以外的社會、經濟、政治、道德等因素不全面，不能解決法律的抽象與具體的社會生活之間的矛盾，從而使學生在學習經濟法的過程中對經濟法知識的了解和掌握，與經濟法的實際運用存在著一定差距，理論聯系實踐不夠，法律的適用性、操作性不強，導致課堂講授缺乏說服力。

2.教師灌輸講授多，學生參與互動少

傳統的經濟法教學往往是教師一本教材、一支粉筆、一塊黑板，教師向學生灌輸教材內容，且偏重于理論部分，無法有效地在短期內使學生進入經濟法的學習情境。學生采用的是“上課記筆記、考試背筆記”的應試學習方法，處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學習積極性，參與實踐的機會偏少，最終導致培養出的學生學習主動性差，知識面窄，綜合素質較低，甚至高分低能。

3.對學生成績的評定不夠全面

對學生成績評定側重于對相關經濟法知識的記憶和理解，不能全面檢測學生的實踐能力，無法反映學生運用經濟法知識解決實際問題的能力。

二、對策與建議

如何解決上述問題，筆者結合自己多年中職經濟法課程教學經驗，提出以下一些想法，以供同行共同磋商。

1.兼顧教材內容的實用性與系統性，向項目化發展

（1）重新修訂《經濟法課程教學大綱》。修訂時遵循的基本原則是在保證應知應會內容的前提下，適當精簡理論，增加實踐教學環節內容。以就業為導向，深入企業，以經濟類畢業生職業崗位分析為切入點，充分反映市場對該門課程的能力需求。與會計、市場營銷、電子商務等專業課程教學形成呼應，培養學生運用經濟法的基本知識從事企業經濟活動的能力及解決生活中常見法律問題的能力，并注意與會計等其他經濟管理類專業技術資格考試大綱相銜接，強調其實用性和延伸性，為提升學生未來就業層次奠定基礎。

（2）增加經濟法規背景知識介紹及理論分析。目前我國經濟法類教材普遍存在對法律條款解釋較多、分析較少的問題，導致學生只知條文，不理解背后的目的，最終導致運用理論指導實踐的綜合分析能力、職業判斷能力缺乏，對一些非常規業務的處理不規范。因而，教材應增加必要的法規出臺背景知識介紹及法規條文的理論分析等。例如講到我國《反傾銷法》時，可增加該法的立法背景。我國改革開放初期，許多國外的大企業在進軍中國市場之后通過低價傾銷幾乎壟斷相關行業，對中國的民族工業打擊極大。比如日本的富士膠卷在20世紀80年代曾經占據了中國膠片市場70%的份額。在其他行業這種情況也是屢見不鮮，以新聞紙行業為例，由于加拿大、美國以及韓國企業的傾銷，導致我國的新聞紙行業產量急劇萎縮，減幅達到20%，如果不采取相應措施中國的新聞紙行業毫無前途可言。基于保護國內相關產業的要求和建立健全市場經濟體制的需要，必須建立起完善的調節市場主體競爭關系的法律體系，這個體系應該包括《反傾銷法》《反壟斷法》《反不正當競爭法》等。這樣有助于學生在更深層次上理解相應的法規條文，從而活學活用、融會貫通。

（3）教材章節前增加引導案例。經濟法是一門專業性、實踐性很強的學科，因此，教材中案例的使用顯得尤為重要，特別是與實踐緊密相關的具有典型性的真實案例。例如講到我國的《反不正當競爭法》時，筆者先引入了大家都熟知的寶潔公司（WHISPER、護舒寶同為其注冊商標）狀告北京國網信息有限責任公司以“WHISPER”為標志在中國互聯網上搶先注冊域名一案，向學生提出這樣一個問題：國網公司的該行為是否合法？如不合法，不合法之處何在？此時學生尚未學習相關知識，讓其對案例進行初步探討，但教師不作點評，而是帶著學生的問題講授知識點、重點和難點。在講授過程中，對學生的回答再作點評，講授完結后，再讓學生進行總結分析。這樣可以變學生被動接受知識為主動求知，充分調動學生學習的主動性。

（4）根據需要，隨時補充思考、討論等內容。目前所使用的教材一般是在一章或一節內容結束后，給出相應的復習思考題，這樣的體系設置雖然有一定的優勢，但不利于學生在學習某一個具體內容時及時提出問題，并積極思考解決問題。因此，筆者建議，在教材各章節內容中，根據需要適時插入一些“小思考”、“小討論”。例如講到《公司法》中高級管理人員任職資格時，可以先向學生提出這樣一個問題：如果我們是年齡剛達16周歲的學生，可以擔任公司經理職位嗎？為什么？講到《合同法》中的合同種類時，可插入小討論：加工承攬合同是單務合同還是雙務合同？以激發學生自主學習、思考討論的積極性，同時也有助于教師有目的地開展教學，與學生不斷互動，啟發引導學生。

（5）基于工作過程導向，動態修訂教材。根據區域經濟產業發展需求，筆者學校與珠三角多家企業建立了校企合作關系，利用這一便利，與企業密切溝通，及時掌握企業的最新崗位設置和經濟活動，根據學生畢業后將要從事的企業經營與管理的典型工作任務，按照工作過程編寫教材內容，讓課程內容與實際工作崗位任務一致（這些都是企業經濟活動中日常性、實用性強的工作任務，具有代表性和普遍性），實現畢業生上崗零過渡。

2.改革教學方法

（1）壓縮教師課堂講授時間，增加學生課堂討論的機會。開展討論教學，目的是培養學生自主學習和合作學習的能力，學生討論過程中教師不參與發言，僅維持秩序和提示。例如筆者講到《公司法》關于公司合并內容時，引入了當時社會熱點新聞——可口可樂公司欲收購中國匯源果汁集團有限公司一案（當時我國商務部還未做表態）。當時多數學生持贊同態度，認為這是公司行為，屬于一般的公司合并，只要細節符合我國《公司法》相關規定，就沒問題；但也有少數學生提出反對意見，認為匯源果汁是我國著名品牌，市場占有率高，如被收購，那民族品牌何在？可他們當時還沒有找到法律依據。到后來講了《反壟斷法》，持反對意見的同學就有了比較明確的法律依據反對此收購行為，認為該收購對正常市場競爭不力。正反雙方爭執不下，為此學生每天都追新聞，等商務部的裁定，雖然商務部的裁定是到下學期開學初才宣布的，而我們的課程上學期末已然結束，但學生的熱情依然很高，他們后來告訴筆者：“我們贏了”。感覺他們就是真正的法官，真理就在他們手中一樣。那時，筆者比他們更開心，因為筆者看到了學生自主學習的教學效果。

（2）引入多媒體技術，提高教學效率。研究表明，人們的學習有11%是通過聽覺，83%是通過視覺取得的。多媒體技術可最大程度地滿足學生視聽的需要，更有助于實施案例教學。可利用多媒體設備，播放一些錄自《今日說法》《新聞調查》等電視節目中的案例來具體分析，激發學生樂于學習，提高學習效率。

（3）以情境教學強化學生實操技能。筆者學校所在的廣東省地處沿海地區，外向型經濟發達。經濟類畢業生多在個人獨資企業、合伙企業、有限公司和外商投資企業就業。針對這一特點，筆者學校專門設置了個人獨資企業、合伙企業、有限責任公司、股份有限公司和外商投資企業法律實務等學習情境。學習情境的學習任務完全來源于真實的工作任務，例如企業如何注冊，合同擬定、報關法律手續等。教師將這些內容納入到學習情境中，學生在完成真實工作任務的同時完成學習情境的學習，達到學訓一體的要求。

（4）注重工學結合，提升學生職業能力。作為提高學生綜合職業能力的重要手段和環節的實訓實習，僅靠單一的校園實習、模擬實驗室實習等遠不能滿足要求。只有讓學校與企業在教學實訓上融為一體，使教學過程與生產過程相結合，才能實現職業教育的培養目標。因此筆者學校多次組織學生深入企業進行課程實習，而且每次實習盡可能在不同類型的企業進行，其目的在于使學生在有限的時間內能更廣泛地了解不同企業，擴大與社會的接觸。比如學校選擇了股份有限公司順德科龍、外商投資企業佛山豐達電機公司等單位作為課程實習基地。這些課程實習均收到了良好的效果，不僅有助于學生經濟法知識的學習，對其他相關課程知識的學習和理解也具有十分重要的意義，同時對學生了解專業就業信息也有積極作用。

3.改變學生成績考核方法

傳統的書面答卷形式的單一考核方式，只能檢查學生理論知識的掌握情況，很難測試學生的實際運用能力。筆者建議將經濟法課程考核分為三大模塊，一是平時案例討論課參與，工作任務完成情況應作為一個重點考核內容，且應占總成績的50%；二是平時作業及出勤情況應占總成績的20%；三是期末書面答卷情況應占總成績的30%。這樣的考核結構有利于全面檢驗學生經濟法知識的理論學習效果和實踐運用能力，防止出現高分低能現象，比較科學、全面、系統地引導學生重視實踐能力的培養和學習。

上述關于經濟法教材、教法、成績考核的改革措施，是筆者在近幾年教學實踐中逐步形成的，有一定實效，故草撰此文，以拋磚引玉。

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（作者單位：廣東省云浮市技工學校）