一體化課程教學(xué)改革勢必推動一體化教學(xué)模式改革

為貫徹落實《中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)〈關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見〉的通知》要求，提高高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，人力資源和社會保障部（以下簡稱人社部）印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案的通知》文件，隨后又印發(fā)了《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》文件，強力推出一體化課程教學(xué)改革。為貫徹落實中央文件精神要求，搞好遼寧省技工院校一體化課程教學(xué)改革工作，省教研室在人社部有關(guān)部門的指導(dǎo)下，在自主申報的基礎(chǔ)上，選擇了沈陽技師學(xué)院等12所技工院校的數(shù)控加工、機床切削加工、鉗加工、電氣自動化設(shè)備安裝與維修和汽車維修五個專業(yè)進行試點。在改革的試點實踐過程中，筆者感到一體化課程教學(xué)改革有利于保證和提高高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，隨著一體化課程改革的深入發(fā)展，勢必推動一體化教學(xué)模式改革。

一、一體化課程教學(xué)改革的基本內(nèi)涵

一體化課程教學(xué)改革是人社部在中共中央和國務(wù)院對高技能人才培養(yǎng)提出新的更高要求，全國職業(yè)教育形勢發(fā)生重大變化情況下提出的一項重要改革。新的職業(yè)教育形勢要求技工院校要和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，要滿足社會多樣化的培訓(xùn)要求，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使職業(yè)教育培訓(xùn)更有實效。一體化課程教學(xué)改革是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，推行“模塊化”“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)改革方式，實行“彈性學(xué)制”和“學(xué)分制”。

一體化課程教學(xué)改革是國家人力資源和社會保障部強力推出的教學(xué)改革模式，是一種理論與實踐、學(xué)和用結(jié)合更為緊密的職業(yè)教育教學(xué)理念。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理論和實踐教學(xué)各成體系，兩者有各自的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，在不同的時間，不同的地點，由不同的教師分別進行。這是一種理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式存在著理論脫離實踐、降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等許多弊端。一體化課程教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)是按課程體系組織教學(xué)資料和安排教學(xué)；而一體化課程教學(xué)改革是按職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律和以典型工作任務(wù)為依托組織教學(xué)資料和安排教學(xué)。

一體化教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動中把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)等內(nèi)容有機結(jié)合起來，在操作實踐中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論，在運用中掌握技能。其含義包括：教學(xué)目標一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)時空一體化、教師一體化。這四個“一體化”，也是“一體化”教學(xué)理念的最突出特點。

教學(xué)目標一體化，是把傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中相分離的理論教學(xué)目標與實踐教學(xué)目標按照綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的要求相統(tǒng)一，實現(xiàn)“目標一體化”。教學(xué)內(nèi)容一體化，是把理論課內(nèi)容與實踐課內(nèi)容有機結(jié)合起來，實現(xiàn)“理、實一體化”。教學(xué)時空一體化，是把傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中相分離的理論教學(xué)的時間和地點與實踐教學(xué)的時間和地點相統(tǒng)一，即在同一教學(xué)場地、同一教學(xué)時間段完成多種教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“時、空一體化”。教師一體化，是把傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中相分離的公共課（文化基礎(chǔ)課）、技術(shù)課（專業(yè)理論課）和技能課（生產(chǎn)實習(xí)課）的教師有機地組合起來，形成一個統(tǒng)一實施教學(xué)活動的教學(xué)團隊，在同一典型工作任務(wù)中由多名教師密切配合共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“教師一體化”。

樹立一個全新的一體化教學(xué)理念，可以為一體化教學(xué)改革的實踐奠定堅實的基礎(chǔ)，可以促使技工院校的教育培訓(xùn)由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，可以促使教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結(jié)合，可以促使技工院校教師隊伍建設(shè)提高到一個更高的層次。

二、一體化課程教學(xué)改革的總體思路和原則

一體化課程教學(xué)改革總體思路應(yīng)該是：按照人社部對一體化課程教學(xué)改革的方案來設(shè)計試點方案；在自愿試點的基礎(chǔ)上，確定一體化教學(xué)改革的試點院校；歡迎非試點院校進行一體化教學(xué)改革嘗試；一體化教學(xué)改革與“模塊式”、“開放式”等教學(xué)改革相互結(jié)合，相互促進；大力推行學(xué)分制和彈性學(xué)制；以高技能人才培養(yǎng)為重點，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以增強教師隊伍整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，積極推進技工院校一體化教學(xué)改革；以多樣化的教研活動促進一體化課程教學(xué)改革的發(fā)展；鼓勵各技工院校進行改革創(chuàng)新，不斷完善一體化課程教學(xué)改革。

根據(jù)以上思路，技工院校一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循以下原則：

一是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。尤其是要結(jié)合各專業(yè)特點，寓思想素質(zhì)教育于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二是以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制訂專業(yè)教學(xué)計劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實用性和針對性。

三是以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗工作的責(zé)任和經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快實現(xiàn)從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

三、一體化課程教學(xué)改革持續(xù)深入的保障措施

一體化課程教學(xué)改革是一項全新的綜合性配套改革，在改革的深入發(fā)展過程中必將遇到來自多方面的困難和阻力，對此必須有充分的思想準備，并作好相應(yīng)的保障性

工作。

第一，必須提高對一體化課程教學(xué)改革重要性的認識，增強教學(xué)改革的緊迫感，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；必須提高對一體化課程教學(xué)改革艱巨性的認識，作好克服困難和阻力的思想準備，增強教學(xué)改革的責(zé)任感，增強堅持不渝的決心。

第二，必須深刻理解和正確把握一體化課程教學(xué)改革的實質(zhì)和內(nèi)涵，應(yīng)遵循一體化課程教學(xué)改革的原則和教學(xué)改革的規(guī)律，開展一體化課程教學(xué)改革試點工作。

第三，必須大力加強一體化課程師資隊伍建設(shè)。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師。促進教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，提升教師企業(yè)實踐能力和一體化課程開發(fā)能力，使之能夠承擔(dān)和勝任一體化課程教學(xué)改革工作。

第四，必須加大教學(xué)投入，建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。建設(shè)既能滿足理論教學(xué)需求，又能進行技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進行，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

第五，必須注重結(jié)合以往教學(xué)改革的實際經(jīng)驗，結(jié)合本校、本專業(yè)、本地區(qū)的實際情況，靈活學(xué)習(xí)和借鑒其他教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造性地進行一體化課程教學(xué)改革。

第六，必須重視一體化教學(xué)研究工作，及時總結(jié)改革中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，用正確的教改理論來指導(dǎo)教改實踐，使一體化課程教學(xué)改革實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第七，必須開展一體化課程教學(xué)改革相關(guān)的課題研究和教學(xué)研究工作。各一體化課程教學(xué)改革試點院校在進行一體化課程教學(xué)改革實踐的同時，應(yīng)開展一體化課程教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)理論課題研究，總結(jié)一體化課程教學(xué)改革相關(guān)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，形成相對系統(tǒng)的一體化課程教學(xué)改革教學(xué)理論體系，用以進一步指導(dǎo)一體化課程教學(xué)改革實踐；重視開展一體化課程教學(xué)改革的相關(guān)教學(xué)研究工作，研究解決一體化課程教學(xué)改革教學(xué)過程中遇到的教與學(xué)的現(xiàn)實問題，保證一體化課程教學(xué)改革的順利進行，保證和提高教學(xué)質(zhì)量，使一體化課程教學(xué)改革不斷深化。

四、一體化課程教學(xué)改革與一體化教學(xué)模式改革

課程改革與教學(xué)模式改革既有聯(lián)系又有區(qū)別。課程在各類學(xué)校教育中都處于核心地位，教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革是當代教育改革的核心，是當代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的要求和反映。課程是一個發(fā)展的概念，是為實現(xiàn)各類學(xué)校教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生個性化發(fā)展而創(chuàng)造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式通常包括理論依據(jù)、教學(xué)目標和課程、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價五個要素。這五個因素之間的有規(guī)律的聯(lián)系就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)；每一種教學(xué)模式都有能使該模式發(fā)揮效力的教學(xué)條件、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，提出符合本教學(xué)模式特點的具體要求；每一種教學(xué)模式都必須有其特有的完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標的評價方法和標準等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。在構(gòu)成教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的五個要素中，教學(xué)目標和課程要素是核心和重點要素，在一定的理論依據(jù)前提下，這一要素影響和決定著其他要素。

一體化課程教學(xué)改革，是以一體化職業(yè)教育教學(xué)理論為依據(jù)而進行的職業(yè)教育課程教學(xué)改革，這一改革必然影響和涉及教學(xué)操作程序、教學(xué)實施條件和教學(xué)評價方面的相應(yīng)調(diào)整。一體化課程教學(xué)改革的深入發(fā)展勢必推動一體化教學(xué)模式的改革。

（作者單位：遼寧省技工培訓(xùn)教學(xué)研究室）