工學結合一體化在車工實習教學中的應用

車工實習教學是一門直接應對零件加工的課程。從教學角度講，它是一門難度較大的課程。隨著科技的進步和社會的發展，以及市場對人才培養提出的新要求，傳統的職業教育理念、模式、方法已經不適應社會、企業、學生的要求。工學結合一體化教學法，對于培養具有綜合職業能力的技能型勞動者，是一種十分有效的方法。

一、工學結合一體化教學法在車工實習教學中的意義

工學結合一體化課程需要采取適合學生特點且具有職教特色的教學方式和組織形式——行動導向教學，即讓學生以個體或小組合作的形式，圍繞明確的學習目標，完成一系列的綜合學習任務。學生通過一個典型工作任務的完成，不但可以學習知識和技能，提高工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發掘自身的創造潛能，促使其綜合職業能力得到提高。

車工是機械加工的基礎工種，它的應用非常普遍。車工的實習教學又是一門培養學生實際動手操作能力，與企業生產實際密切相關的課程，所涉及的知識面比較廣泛。傳統的教育理念、模式和方法已經不適應社會、企業、學生的需求，而工學結合一體化教學方法在培養學生動手能力的同時，更加注重綜合職業能力的培養。例如，在傳統的車工實習教學中，教師的備課、講授、示范、巡回指導等環節中，教師處于主體地位，學生在聽講、觀察、模仿、練習等環節中，處于被動的學習接受的地位，學生的學習積極性不高。單一的、被動的教學模式限制了學生的自我發展，限制了其創造性的發揮，限制了其相關知識的汲取。另外，所學內容只是單一課程的理論知識和操作技能。例如，在學習一個零件的加工時，教師只對其如何加工進行教學，而對于這個零件和其他部件的配合情況，如受力情況、磨損情況等不能充分講解。學生學習不到應知道的相關知識，不能完全適應現代企業用工的需求。

工學結合一體化教學法，轉變了教師和學生的角色。在教學過程中，學生成為了學習的主體，教師從知識的傳播者變為合作學習者，知識的獲得不再是傳遞、傳授、傳播的過程。在工學結合一體化課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工作和學習是一體的。工學一體化，能反映一個完整的勞動過程、全面的勞動要素、完整的教學過程，能夠促進人的全面發展，包括知識、技能、職業經驗和社會經驗、職業理論、職業素養、職業道德、職業管理等知識。所以，根據車工實習教學的特點和技工學校學生的實際，筆者嘗試在車工實習教學中引入工學結合一體化教學法。

二、工學結合一體化教學法在車工實習教學中的應用

工學結合一體化教學法是以典型工作任務為載體，通過典型工作任務的完成來實現學習。典型工作任務的工作內容是提煉出來的學習任務，包含了“工作”的

方方面面。

1.典型工作任務的確定

典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域。但是，真實生產環境下的工作，可能并不具備教學所要求的綜合性、典型性。工作過程的順序也不是學習的順序。所以，真實環境下的工作并不是教學，或者說教學中的“典型工作任務”“學習領域”一定不是企業真實工作任務的再現。典型工作任務是工作過程結構完整的綜合性工作任務。一般情況下，根據企業實用的需要，將一個具體的工作任務轉化為一個典型工作任務，找到學習內容的一個合適載體。在確定典型工作任務前，要根據學情分析、授課條件、知識目標、能力目標、企業實際等，設計典型工作任務。例如，錐度螺紋軸的加工，就是筆者在車工實習教學中開發的一個典型工作任務。這個典型工作任務包含了外圓、階臺、溝槽、外圓錐面、螺紋等基本元素，需要注意的主要是它的完整性與綜合性。

2.典型工作任務的組織與實施

典型工作任務確定以后，應以典型工作任務為主線，由教師提出任務設想，采用便于學生自主學習的方式組織教學。工作是由學生個人獨立完成，還是分組合作來完成，要根據典型工作任務的具體特點來決定。一般來說，對于單純針對某一新知識的內容，學生個人獨立完成較合適；而對于涉及知識面比較廣、難度較大的典型工作任務，則應分組合作完成。一體化課程，是在結構完整的工作過程中，讓學生經歷從明確任務、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢查評價的整個解決專業問題的全過程。

（1）明確任務。由教師下發圖紙，提出任務設想。例如，“錐度螺紋軸”的加工任務，在教師的指導下，以小組合作的方式，使用普通車床，在３小時之內完成一件錐度螺紋軸的加工，達到圖紙的質量要求，并符合節能和環保的要求。然后，小組一起討論，最終確定目標任務。

（2）獲取信息。根據已明確的目標任務，小組內的學生根據分工搜集和查閱相關資料、信息，獲取有用的

信息。

（3）制訂計劃。由學生根據明確的任務和所獲得的有用信息，對圖紙進行分析，確定加工工藝路徑，對工具、量具、刀具和材料進行選用。

（4）實施計劃。學生確定各自在任務中的分工，然后按照已確定的步驟進行工作。在這個過程中，教師可靈活運用講授、提問、討論、演示、巡回指導等教學方式達到教學目的。同時，采用相互競技、互動等形式，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。在實施計劃過程中，教師的引導和組織作用更為突出。在實施計劃過程中，保證每個組的計劃順利實施，指導學生規范操作、安全生產。

（5）檢查評價。生產實習的評價標準一般以檢查學生的操作技能水平、獨立完成工作的能力、生產管理能力、工作協調能力、職業道德、職業習慣為主要內容，不能只評價操作技能和產品質量。評價可采用老師評價學生、學生自我評價、小組評價、學生互評的形式。應對完成任務的全過程進行評價；評價的目的是以過程為主，不僅關注學習成績，而且關注學生非智力因素的發展，注重學生個體發展的獨特性，幫助學生樹立自信，讓學生在評價活動中學會反思、學會發展。

三、應用工學結合一體化教學法的體會

1.提高了學生的學習興趣

工學結合一體化教學法，從講授灌輸轉變為組織引導。這種看似教學模式的轉變，使學生從單調、枯燥的學習環境變為開放、活潑的教學活動，從而提高了學生的學習興趣和學習品質，學習效果明顯提升。

2.學生掌握的知識更加全面

通過完成一個典型工作任務，不僅提高了學生的理論水平和操作技能，而且在教師有目標的引導下，培養了學生相互協作溝通、分析解決問題等綜合職業能力。

3.對教師的要求提高

工學結合一體化教學，雖然不再是以教師為中心的教學，但在整個教學過程中，教師作為學生的首席合作者，不僅指導訓練過程、設計工作過程情景，而且還要培養學生的綜合職業能力。所以，要求教師具有理論與實踐的、跨學科的綜合知識。

（作者單位：山西省忻州市技工學校）