深入推進技工院校理實一體化教學

理實一體化教學是一項探索性和實踐性很強的工作，也是技工學校教學改革的重點和方向。探索、總結、完善和發展理實一體化教學，是當務之急。學校必須根據實際情況，逐步推行，做到理論知識與實踐操作有機結合，培養出適應社會需求的高素質、技能型人才。

一、理實一體化教學改革的迫切性

技工院校的學生文化基礎相對薄弱，學生對專業課的學習積極性不高，“教什么”“怎么教”成為一個迫切需要研究的課題。在傳統的教學中，常采用的是一種理論教學和技能訓練相脫節的學科式教學方法，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，造成理論和實踐嚴重脫節，給學生的學習造成很大的困難。技工學校的學生，學習動力最主要來源于實習操作，而理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足，學習積極性不高。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復的練習，單調枯燥，也不能有效激發學生的探索精神，不能使學生形成良好的職業情感，把學生變成只會重復操作的“機器”，不能有效改進生產工藝和適應技術進步，影響了教學質量的提高和技能型人才的培養。

另外，很多技工學校在對硬件積極投入后，忽視高素質教師隊伍的建設和培養，缺乏有經驗的“雙師型”教師，尤其是缺少中青年骨干實訓教師，造成僅有的一些優秀的“雙師型”教師嚴重超負荷工作而產生職業倦怠，或者讓還不能勝任工作的青年教師勉為其難地開展實訓教學。這兩種情況的最終結果就是實訓質量的下降，進而影響技工教育質量。

二、理實一體化教學改革的思路

要改變目前技工院校教育面臨的學生難學、教師難教的局面，有效地培養技能型人才，必須大力開展課程教學改革，而理實一體化教學正是順應了這一教學規律。理實一體化教學，是讓學生先有感性認識，再講解對應的理論知識，然后進一步實踐，循序漸進地不斷深入，讓學生通過實踐性操作的教學過程探求理論知識。通過理論知識的進一步學習，指導實踐性操作。這種“先感性，后理論，再實踐”的教學模式，可以使學生輕松、有效地學習，使學生的學習事半功倍，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。學生畢業后具備崗位操作能力，將提升技工院校學生的就業競爭力。

三、理實一體化教學的實施

１.教學計劃的一體化建設

隨著科技進步，高新技術設備的普及使用，以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，制造業的生產方式已發生了很大的改變。很多原有的課程結構體系已跟不上社會、企業對專業人才的培養要求。在盡力體現直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，教師要舍棄一些與學生技能形成相關性不大的專業理論，依據“專業理論教學實驗化，專業技能教學實訓化，理論實習教學一體化”的指導思想，制定教學計劃。突出技能訓練，使理論課程與實踐課程有機地統一起來，可以避免學生重復學習，提高了學習效率，從而突出了學生綜合職業能力的培養。例如，數控技術專業以數控編程與加工為主要專業課程，不但要求學生能夠熟練編寫數控加工程序，還要能熟練操作數控機床，完成機械零件的實際加工，以強化學生的就業能力。為此，筆者對該課程模式進行了系統改革，打破了傳統的學科式課程模式，實施了理實一體化教學。課程以任務驅動的項目方法進行組織，每個項目都以一個實際零件的加工任務為核心，引出數控工藝理論知識和數控編程指令知識點等。這種打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程項目設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，將會適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

２.教材編寫的一體化建設

理實一體化教學要有與專業相配套的教材。原有教材內容側重理論的全面性和系統性，在實踐技能方面崗位針對性不強，知識體系先進性不足。為配合理實一體化教學的開展，按照技工教學特點，教材編寫應妥善處理好能力、知識、素質等方面協調發展的關系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對講授內容進行創新整合。根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對專業內容進行必要的取舍與組合，對教材內容的深度和廣度進行適當調整，可以對骨干專業的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革；在結果安排和表達方式上，強調由淺入深、循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。

３.實訓中心的一體化建設

常規的教學是理論課在課堂進行，實踐課在實訓中心進行，先在課堂上將所有的理論內容講完，再到實訓中心進行為期一周的實訓，造成理論與實踐的脫節。理實一體化的教學模式是“先感知，后理論，再實踐”，邊練、邊講，邊講、邊練，教師必須在實訓中心組織教學，改革后的授課地點已不局限于教室。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間有足夠的工位、必需的教學環境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程，要具有不同的設備和環境。理實一體化教學過程都是由一位教師主講并指導實操；理實一體化實習車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障。因此，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。

４.教師隊伍的一體化建設

即使有了完美的一體化教材、完善的實訓中心，如果理論教師仍然只講理論，實習教師仍然只是指導實習，那么，理實一體化教學就是空談。針對一體化教學的特點，教師既要講授實踐知識，又要講授理論知識，這要求教師既要精通專業理論知識，又要能夠熟練掌握實際操作技能，更要能將專業理論與實踐融會貫通，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

為此，學校必須建設一支學歷結構、年齡結構、職稱及職業資格結構優化的“雙師型”師資隊伍；要求教師樹立職業意識、崗位意識、質量意識，從多渠道刻苦學習專業實踐技能，鼓勵教師參加各類技能大賽，也可鼓勵教師在職進修；安排骨干教師參加各類專業技術培訓，定期安排參觀各類展覽會，及時學習新知識、新技術；選拔德能兼備的教師暑假到企業頂崗實習，直接參與企業生產，使教師熟悉生產工藝、經營方式，提高操作技能，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。學校可根據每位教師的不同情況進行培訓，缺什么補什么，借鑒一些發達國家建立的進修與晉級加薪相結合的制度，刺激實訓教師不斷學習和成長，為他們創造良好的教學環境和科研環境，使他們能安心于教學工作，從而使師資隊伍在知識先進性、專業性及技術應用方面更貼近生產，達到提升專業教師師資隊伍整體水平的目的。

（作者單位：余姚市技工學校）