中職學生職業生涯規劃指導的實踐研究

一、對中職學生進行職業生涯規劃指導的必要性分析

1.中職學生的專業選擇與擇業現狀

2008年9月，筆者從普通高中調入椒江職業中專，擔任計算機專業的班主任。在與學生相處的過程中，筆者發現班里的學生雖然當初選擇的是計算機專業，但是他們中的很多人上計算機課時并不認真。詢問之下，筆者驚訝地發現，原來有很大一部分同學之所以選擇計算機專業，是因為他們希望能有更多的機會玩電腦游戲，而并不是真的喜歡計算機。后來，這批學生畢業工作了，筆者對他們的畢業去向進行跟蹤統計，發現只有不足10%的學生在從事與計算機相關的工作，還有將近50%的同學在畢業一年后接連跳了3次槽。據調查，在求職市場上，中職學生屢遭“淘汰”或自行“離職”的情況并非少數。針對這種現象，筆者對學校7個專業（機電一體化、數控模具、電子電工、計算機技術應用、空中乘務、文秘、國際貿易）的260名學生進行了關于專業選擇與專業了解程度狀況的調查（表1）。

根據調查結果，筆者認為：中職學生畢業后擇業的不穩定性與當初選擇專業時的盲目性，以及對職業的了解不足，存在一定的因果聯系。另一方面也暴露出當前中職學校在學生職業生涯規劃指導教育方面存在不足，因為倘若學生在校學習期間能夠得到老師職業生涯規劃的培育和指導，在一定程度上是能夠避免這類事件發生的。

2.中職生職業生涯規劃的現實情況及存在的問題

筆者對我校8個專業260名學生進行了關于中職學生職業生涯規劃情況的調查。

調查的目的是進一步了解當前學生職業生涯規劃教育的現狀，并在此基礎上進行探索性的分析，以引起中職教育工作者及學生對職業生涯規劃的關注和重視；同時改進我校的職業生涯規劃教育工作，以指導和幫助學生合理定位并設計自我職業生涯，明確自己的職業奮斗目標，增強其學習的有效性。以下是調查數據及結果分析。

（1）學生對職業生涯規劃缺乏了解。

根據調查統計：中職學生的職業生涯尚處于任其自然發展的狀態，缺乏有意識的規劃。在被調查的學生中，僅有21%的學生非常清楚或比較清楚地知道需要規劃職業生涯，有79%的學生不清楚職業生涯規劃。可見，大多數中職學生對職業生涯規劃缺乏足夠的認識，且自身進行職業生涯設計的能力較弱，急需學校加強教育與引導。

（2）學生職業生涯規劃意識比較模糊。

由表3中的數據可知，中職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，僅有5%的學生對自己未來有非常詳細的規劃，22%的學生有簡單的規劃，對未來沒有規劃的學生占了73%。同時調查還發現，學生不重視職業生涯規劃，是因為他們普遍認為在學習階段進行職業生涯規劃還為時過早，誤以為職業生涯規劃是走進社會后自然會做的一件事。

（3）學生自我認識嚴重不足。

表4的數據表明，相當多的中職學生不了解自己的興趣、愛好，不明確自身發展的需要；對社會對從業人員的要求及自己與職業需要之間存在的差距認識不清。如73%的學生，其愛好主要集中在上網、游戲、聊天上，這也反映出當代中職學生受網絡的影響較大，而對自身知識、能力存在的不足認識不夠，以致學習積極性不高，容易在思想上和行為上放松自己。值得重視的是，大多數學生并不清楚自己職業發展所面臨的優勢和劣勢，對學習缺乏興趣和熱情。

二、職業生涯規劃的內涵及理論基礎

職業生涯規劃設計，是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，定出最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。職業生涯規劃的理論基礎有很多，其中比較著名的是人職匹配理論。

人職匹配理論的核心思想就是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求的基礎上，將主客觀條件與社會職業崗位相對照、相匹配，最后選擇一種職業需求與個人特長匹配相當的職業。“了解個性—分析職業—實現平衡”被視為職業選擇三因素。“三因素”模式被認為是職業規劃的經典原則。人職匹配理論認為最理想的職業選擇就是個人能找到與其人格類型重合的職業環境，其次則是找到與其人格類型相近的職業環境，應盡可能避免選擇與其人格類型相斥的職業。

中職學生進行職業生涯規劃教育首先要遵循這一選擇理論，指導學生了解并正確認識自己的個性特征，分析社會需求和職業環境，然后做出最適合自己的崗位抉擇。

三、對中職學生職業生涯設計進行指導的對策分析

1.對在校學生進行分層次、有重點的職業生涯普及教育

以省編教材《職業道德#8226;職業指導#8226;職業生涯規劃》為抓手，對在校學生進行分層次、有重點的職業生涯普及教育，指導學生分析自身的興趣、特長、能力、需要等各種情況，在此基礎上結合客觀的環境因素，確立自身的職業目標，制定相應的發展措施。同時，在授課過程中幫助學生樹立職業意識以及職業生涯規劃意識，掌握基本的職業生涯規劃設計步驟及方法。

正確的職業生涯規劃的步驟和方法包括：認識自我資源、分析職業機會、明確生涯選擇、制訂行動計劃、評估與反饋等五大環節。認識自我的目的是了解自我、發現自我，尋找最適合自己發展的職業之路；指導學生運用自我反思法和SWOT分析法對職業興趣、職業性格、職業價值觀和職業能力等方面進行全面分析；分析職業機會就是要充分認識與了解外界的工作環境，了解各種職業的發展狀況，指導學生綜合運用職業機會分析的多種途徑，如互聯網、報紙雜志、人才市場、頂崗實習和職場人士訪談等渠道；明確職業生涯是在知已知彼的基礎上，選擇適合自己的職業方向和目標，并確定相應的職業發展路線，指導學生運用平衡單方法作出職業生涯決策，設定職業生涯發展路線。在明確了生涯選擇后，再制訂相應的行動計劃，并按照計劃開始行動，在執行規劃過程中保持動態適應即做好評估與反饋工作。

2.職業生涯規劃指導與專業學習及社會實踐相結合

專業課是學生未來職業發展的主方向。因此，職業生涯規劃要以專業知識為基礎，引導學生在本專業中感受職業。我們多次組織學生到企業、工廠、人才市場等地參觀、考察，使學生多了解社會、近距離接觸職場。同時，鼓勵學生積極參加社會實踐，安排學生到適宜的相關崗位進行培訓鍛煉，增強其專業能力和職業針對性。邀請社會上不同行業的人士以及已經走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流，介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求，接受學生的咨詢，以培養和提高學生職業生涯規劃的能力。

3.團體輔導與個別咨詢相結合

學校目前在各年級已大范圍地開展職業輔導課，大力宣傳職業生涯規劃的重要性，并且要求全校學生都制訂自己的職業生涯規劃。筆者所在班級首先通過團體輔導的方式，在學生完成初稿的基礎上開始進入師生“一對一”輔導階段。職業生涯規劃具有個性化特征，“一對一”師生交流探討形式有助于增強指導的針對性，使每個學生過關，然后修改定稿。而對少數在職業生涯規劃中遇到困難的學生，鼓勵學生進行職業咨詢。

4.多平臺宣傳與多渠道激勵相結合

首先，利用校園網、黑板報、廣播臺及校園刊物等多種平臺對職業生涯規劃設計的意義和作用進行廣泛宣傳。

其次，以國家教育部開展的全國“中職生文明風采”競賽為載體，激勵學生積極參與中職生職業生涯規劃設計競賽，調動學生參與職業生涯規劃設計的積極性和主動性。

最后，開展“我的職業生涯設計”征文比賽和以“職業生涯規劃，提高學生技能”為主題的演講比賽等豐富多彩的校園文化活動，強化職業意識、職業理想、職業道德教育，激發學生提高自身素質的動力，把中職學生的職業生涯規劃教育貫穿于整個教育過程之中，使學生形成正確的職業價值觀。

參考文獻：

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[4]李軍凱.北京大學：職業指導“顧后瞻前”[N]．人民日報，2007（6）.

（作者單位：浙江省臺州市椒江職業中等專業學校）