中職生口語交際能力教學方法研究

口語交際，是交際雙方在特定語境中，為了一定的目的，針對特定的對象，借助于標準口語（口頭語言）和非口語（態勢語言、副語言）進行的聽說溝通、多向反饋的一種言語行為過程。為了提高口語交際教學效率，筆者從以下幾個部分對口語交際能力教學方法進行了研究。

一、加強普通話教學

1.有針對性地進行普通話知識傳授

語文老師在口語交際的教學計劃中，應該根據專業特征及學生的能力，適當地進行普通話教學。例如，對于幼師專業的學生來說，她們必須進行普通話水平等級測試，幼師專業都會專門開設普通話課程。因此，語文教學中，可以對幼師專業的學生刪減普通話教學。然而，對于其他沒有開設普通話教學的專業，語文教師在教學計劃中，必須有普通話教學，包括普通話聲母、韻母的拼讀，聲調、音變等相關知識。然后，讓學生能用普通話進行句子、段落、文章的誦讀，克服學生怕因普通話發音不準被別人嘲笑的心理。

2.普通話教學課堂實訓

誦讀對人的心理素質和人格結構，有著良好的滋養作用。良好的誦讀能力，是進行積極的口語交際的基礎。教師在講授普通話相關知識后，應進行誦讀課堂實訓，或讓每一位學生自行選擇一篇長度適中的文章，或由教師自己選擇一篇文章。例如，可以選擇語文教材中的《荷塘月色》，讓學生在朗讀中感受朱自清帶來的“淡淡的喜悅，淡淡的憂愁”。學生用標準的普通話有感情地進行朗讀，其他同學必須對朗讀的學生進行評分，并選出一名代表對該生的朗讀進行評價；然后，教師作必要的補充、總結。

二、加強口語能力的培養

1.傳授口語相關知識

口語是聽的，書面語是看的。口語語體親切、自然、活潑生動，書面語體莊重、嚴謹。因此，朗誦跟說話有很大區別。恰當地運用口語進行口語交際，不僅能拉近雙方的距離，而且能取得很好的交際效果。例如，在寫文章或者朗誦時，會出現“給予”，而不會在與對方交流時說“請給予我機會”。又如，說話時，一般會說“懇請大家多多指教”，而不會說“懇請諸位不吝賜教”。所以，教師在教學過程中應該向學生傳授口語與書面語的區別、聯系等相關知識。

2.強化專業知識，選擇合適的課堂實訓方式

布置課堂實訓時，教師應根據不同的專業選擇不同的實訓方式。幼師專業，可側重于講故事；銷售專業，應選擇產品說明等課堂實訓。自我介紹對于任何一個專業的學生都是必需的。它可以讓學生更好地掌握口語交際相關知識，為他們的求職面試打下堅實基礎。因此，作為中職教育語文老師，必須對每一位學生嚴格要求，重視課堂實訓。在課堂實訓過程中，教師應提前通知學生上課前寫出一段兩分鐘的自我介紹；課堂上，讓每一位學生上講臺做兩分鐘的自我介紹；學生自我介紹完畢，教師將學生“說”的自我介紹與“寫”的自我介紹進行比較，對學生的自我介紹內容、表達等方面作出評價。另外，教師還可以根據具體的專業特點，為學生安排其他的實訓形式。例如，即席發言、產品說明等。教師在課堂上即興拿出一個商品，如手機、圓珠筆等，讓學生對產品進行說明，或讓學生說服對方去購買該商品。

三、課余時間強化學生口語交際訓練

對中職生口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但課堂教學內容和時間畢竟有限，課堂上的模擬訓練也不能等同于生活實踐。所以，應該經常組織豐富的社會實踐活動，使課內、課外聯系結合，在豐富多彩的課外綜合實踐活動中激發學生的興趣，培養其良好的口語交際習慣。課堂實訓畢竟面對的對象是同班同學，群體范圍太小，而課外的活動則可以擴大群體范圍，可以與不同專業、不同級別、不同層次的同學進行交流、切磋。因此，教師要鼓勵學生在課余時間多參加學校的各類社團、各類活動。語文教師也應該多面向學校學生組織活動，如鼓勵學生加入廣播站，組織全校性的辯論賽、演講比賽等。

總之，口語交際作為中職語文教育的模塊之一，其地位和作用是不可取代的。作為中職學校的語文教師，應該時刻反思自己的語文教學方法，總結經驗，探索新的有效的教學模式與教學方法，開創中職語文教育的新局面。

（作者單位：廣東省河源市高級技工學校）