現代教學理論指導下的中職計算機基礎教學

作為現代教育不斷發展的產物，中職技校教育已構成現代教育的重要部分。實行中職技校教育，最主要的目的就是為了提升國民整體素質，開展層次教育，拓展各種教育機會。由于中職技校教育的脫產特性，中職技校教育也成為許多高考落榜生選擇享受大學教育系統的重要方式。在中職技校教育中，實驗教學顯得尤為重要和突出。在計算機基礎教學中，中職技校教育的實驗教學法，對學生計算機水平的提高有著最為直接的作用，是現代教育所要求的重點。實驗教學占整個計算機教學的三分之二以上，是中職技校計算機基礎和應用教學非常重要的一環。但是，在中職技校計算機基礎和應用教學的實驗教學中，卻存在著一定問題。例如，實驗教學方法對實驗技術的忽視，即許多教師在實驗教學中沒有注意促進學生學習、使用知識的優秀實驗技術；對實驗藝術的忽視，即許多教師在實驗教學中沒有注意領會、總結出一些促使學生積極配合且富有創造性的實驗藝術，使得計算機基礎的實驗教學顯得枯燥、古板。

一、中職教育中計算機基礎教學存在的問題

近年來，隨著我國高等教育的發展，中職技校教育已形成多層次、多渠道、高規格、大規模的發展。但是，隨著我國市場競爭機制的深化、市場經濟體制不斷優化，中職技校教育也面臨著一定的挑戰。因此，提升中職技校教育的教學質量，加強中職技校教育的改革，勢在必行。筆者認為，中職技校教育計算機應用實驗教學中存在以下

問題：

1.生源廣，基礎差異大

中職技校教育的生源非常復雜，大多數起點低、基礎差，學生們在計算機應用上水平各異，操作能力參差不齊，加上地域上以及家庭條件上的差別，導致學生的學習能力及在學習過程中的表現均存在著很大的差異。有基礎的學生學習很快，但上課缺乏興趣；而那些基礎較差的學生學習較慢、較吃力，這就加大了計算機教師的教學難度。

2.內容多，課時少

在中職技校教育中，計算機基礎課程的課時通常為18課時。這對計算機水平一般甚至較差的學生來說，是相對不足的，使得這些學生不能充分掌握相應的計算機基礎知識，致使他們喪失對計算機應用知識學習的興趣和積

極性。

3.內容單調，實驗古板

中職技校教育中的授課方法也存在著一定的問題。在中職技校計算機基礎應用教學中，教師往往要求學生按部就班地對待其布置的實驗任務和書本上的實驗內容，為學生們設計一個“實驗任務進度表”。這樣看起來好像是“有章可循”，但實際上給學生加上了一個“緊箍咒”，使學生不能根據其自身的情況進行實驗進度安排。

４.考核方面的問題

計算機基礎教學中，實驗考核方法往往是老師出題，學生依照教師出的題目進行上機考試，再通過網絡或者軟盤進行答案回收。這種考核方法，在每個環節都存在著一定主觀性，其人工干預、人工操作的概率非常大，給了學生一定的“鉆空子”空間。例如，在進行答卷回收時，有些學生會趁亂作弊。這樣，使教師閱卷的難度大大提高。其考核方法缺乏一定的公正、公平性。

二、中職教育中計算機基礎教學應采取的措施

１.加強計算機基礎中實驗教學內容的可操作性

在中職技校教育中的計算機基礎應用教學中，實驗教學的內容應該具備可操作性。在中職技校計算機教育中，由于生源的復雜性、差異性和低起點性，計算機應用實驗的教學應該根據學生們的實際情況設計教學內容。其教學內容應該符合學生們的知識水平和學習能力，實驗教學內容必須在最基本的操作上進行設計，所選擇的實驗內容必須具有研究價值和實踐價值。通過實驗，學生可以提高實踐能力，提高實際工作能力以及對理論知識有更深的理解。實驗教學課程教學是根據現有的研究條件，包括實驗設備、實驗時間、學生技術水平等而設計的，是具有可操作性的。

２.加強計算機基礎教學中的層次性

由于中職技校教學中，學生之間存在著一定的層次性，因此，計算機實驗教學也應該根據學生知識水平的不同而形成一定的層次性。例如，對學生可按能力分為三種要求：

(1)初級能力要求。了解計算機的基本硬件結構；掌握Windows操作系統的使用；掌握文字和表格處理軟件的使用，完成中英文文檔、報表的輸入和處理制作；能使用常用工具軟件，對計算機進行簡單的維護。

(2)中級能力要求。掌握數據庫的基本操作方法；能夠判斷、檢測和排除計算機的常見硬件和軟件故障；能完成流行軟件（包括系統軟件、應用軟件及其升級版本）的安裝、配置、調試和使用。

(3)高級能力要求。具有基本的程序設計能力；使用專業的應用軟件進行設計、制作和應用；掌握局域網組網技術，能進行網絡的安裝、調試、管理和維護；掌握Internet基本技術，具有信息獲取和發布能力。

借助三種能力要求，為不同層次的學生設置不同的教學進程。基礎較差的學生，首先使其達到初級能力；基礎較高者，鼓勵其向較高層次要求發展，并促使學生中形成良好的學習競爭氛圍，提高學習積極性。

3.計算機教學考核方式多樣化

在中職技校計算機教學中，應該認真對待教學的考核機制。考核機制的設計，應該根據學生的自身特點進行多元化設計；其考核方法應該多樣化，具體考核應該重視對創新意識、創新思維能力和學生動手能力的考核，重視對平時成績的考核。具體方法以課題設計作為考核方式，考察學生的操作能力和創造力；平時課程中，讓學生完成一部分耗時較多、設計知識面較廣的作業，如把PPT和網頁制作作為部分考核成績等。

４.開展新教學理論與模式的研究應用

由于時間緊、任務重，面臨統考壓力等因素，長期以來，中職技校的計算機基礎教師都傾向于應試教育、填鴨式教學，對新教學理論及模式的運用甚少涉及。實際上，適當的教學模式往往能起到事半功倍的效果。例如，項目案例教學模式，以項目的開發作為教學的總目標，教師在第一次課時即將項目背景闡述清楚，讓學生清楚了解學完這一門課之后能解決什么問題，將掌握怎樣的技能，將會具體實現什么樣的應用，建立起學生的學習興趣。案例教學是指課程教學中以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象，在教師指導下，師生共同參與案例的分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化。

5.避免教學中存在過多應試教育因素

中職技校計算機基礎科目往往需要通過統考，這就比較容易令教學陷入應試教育的圈子；而在應試教育模式下，學生的學習積極性和創新意識反而會受到較大壓抑。這就需要學生、教師及學校共同努力，一方面，教師應通過科學合理的教學方法，將考試必須掌握的知識融入能力的塑造之中，而非把教學變成簡單的針對性訓練；另一方面，應教育學生正確理解學習的意義，使之認識到計算機能力對于將來工作的重要作用。同時，學校對于計算機基礎教學也需要給予必要的支持，切忌只要成績（合格率）的思想，以及課程時間安排上“見縫插針”的做法。

綜上所述，隨著計算機技術的發展，社會生產力得到了快速的進步，計算機技術的學習是現代社會人認知活動所必須的一個環節。所以，高校的大學生計算機教學是非常重要的。中職技校教育中的計算機應用實驗教學在生源、教學內容設計、教學方法選擇、考核方式上存在著一定的問題，因此，應該加強計算機實驗教學內容的可操作性，加強計算機實驗教學的層次性，加強計算機實驗教學考核方式的多樣化，從而促使中職技校計算機實驗教學質量的提升。

參考文獻：

[1]陳洪軍．計算機基礎教學與現代教學方式的關系及提高教學質量的思考[J]．遼寧教育行政學院學報，2009(9).

[2]侗新麗．計算機基礎教育中教學方法淺談[J]．國際關系學院學報，2011(2)．

[3]何顯文．高校計算機基礎課程實施分層教學的研究[J]．長春師范學院學報（自然科學版），2010(11)．

[4]李紅波．高校計算機基礎教學的改革思路[J]．高教論壇，2011(1)．

[5]楊憲澤．高校計算機基礎教學探討[J]．西南民族大學學報，2011(6)．

（作者單位：廣東省交通運輸高級技工學校）