中學寫作思維教學漫談

【摘 要】當下中學生寫作訓練重形式輕思維的教學狀況令人擔憂，這種狀況扭曲了健康的文風，也嚴重挫傷了學生寫作的積極性。國內外在寫作思維能力訓練方面有很多成功的嘗試，可以一試。

【關鍵詞】作文教學 思維訓練 現狀分析 有效嘗試

2009年以來，江蘇高考作文閱卷組“重拳出擊”，廢除“切入分”制，并“痛下殺手”，對那些缺乏思想性、不思創新，靠貼標簽、玩噱頭、說空話套話來湊字數的文章，一律低分處理，打破了部分考生甚至部分老師“作文要吃大鍋飯”的幻想。一石激起千層浪，對中學作文教學的多層次反思的序幕已悄然拉開，人們紛紛質疑：中學作文教學到底怎么了？沒有思維訓練，那還能寫出好文章來嗎？

一、中學寫作思維訓練的現狀分析

長期以來，中學作文教學最大的問題是過分注重作文形式的完美而忽視了作文思維的訓練，訓練的重點也只是在形式上如何“讓人眼前一亮”而已。寫作思維訓練也只是停留在“是什么”“為什么”“怎么辦”的行文格式上。很多語文老師認為，一篇作文如果具備了通順規范而又不乏名言警句的語言，具備了必要的比喻、擬人、排比、襯托等表現方法和手段，書寫工整，卷面整潔，就算是一篇好文章了。在學生作文訓練中，盡管也有關于立意方面的要求，但不是學生源于社會生活實踐而分析思考出來的屬于自己的見解，而是命題者先寓于題目或材料中的某個現成的顯性或隱性的結論，這些所謂的見解，大多流于空洞，比如勤奮、自強、助人為樂、全面地看問題、繼承和發展的關系等，這些觀點可謂放之四海而皆準，容不得學生去思考去發揮。經過長期的“訓練”，學生從中悟出的是什么呢？那就是，寫這種文章根本就不需要太多的思考，只需舉一些平時摘抄得到的現成的例子，然后說一大堆空話、套話就夠了。在此局面下，學生視寫作為畏途，因為他們沒有也不容許有自己的觀點，不會也用不著思考，沒有也不可能有真情實感，沒有也確實喪失了寫作個性！于是乎，篇篇四平八穩，人人千篇一律，個個異口同聲，如此寫出來的文章，連學生自己讀起來都有味同嚼蠟的感覺，哪還談得上什么寫作興趣？

單從選材這個方面來看，就顯得很單調很枯燥，可以說很多學生選材幾乎是公式化的。高中生的生活是單調乏味的，他們每天只是重復地往返于學校與家庭的兩點一線中，上學路上能遇到的天邊云朵、路旁花草、熙攘人流等都已無暇也無心顧及了，至于什么國家大事、國際風云，即使想了解一點的學生，也只是當新聞一看而過，或者是一笑而過。這樣，因為對平時已經占有的素材缺乏思考，寫作時就只能生搬硬套，掛羊頭賣狗肉，甚至胡編亂造了。因此在高考閱卷現場很容易就能看到那么多相似的人物和故事：好老師都是兩鬢斑白，窗前映著的都是他批閱作業的身影；父母的愛主要通過泡牛奶、削蘋果、到學校送飯以及不計較孩子的成績掉隊等事情來表達；最離奇的就是每次高考作文中都有大批學生“父母遇難”或“父母離異”事件，借用江蘇高考作文閱卷組長何永康教授的話說，這樣的作文已經“很不講道德”了！

可見，對中學生寫作如果沒有專門的、操作性較強的思維訓練，學生就不會有懷疑和批判意識，沒有寫作的創新意識，也就寫不出健康、活潑而又富于時代感的文章了。

二、國內外對寫作思維訓練的一些有效嘗試

目前，歐美等國對學生思維能力和探究意識的培養都很重視，并進行了一系列有效的探索和實踐。比如“頭腦風暴”寫作思維訓練法，就是一種被廣泛運用并行之有效的方法。

“頭腦風暴”又稱“智力激勵法”，最初是由美國現代創造學奠基人奧斯本提出的，后被廣泛用于中學寫作思維訓練中。它是一種對所提出的設想、方案逐一質疑，并最終發現其現實可行性的一種思維訓練方法。這是一種集體開發創造性思維的方法，其精髓是刺激和引導學生去探索寫作內容及其多種可能性。通常的做法是，在開始寫作時先用盡可能多的詞語記下所能想到的東西，哪怕是這些想法一閃而過又出現另一種想法，然后根據所列出的寫作內容要點進行分類、選擇、組織。這種訓練法的要點是：自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數量?！白杂墒綄懽鳌眲t把寫作當作是一種自我發現的手段，而不僅僅局限于交流目的，鼓勵學生把想到的內容全部寫下，不用考慮文法問題，要求不停地寫上十多分鐘，如果想不出要寫的話就重復寫上“我想不起什么”，直到頭腦中想起什么，再把它寫下來。

這類思維訓練方式的特點是給學生寫作以充分的自由，教師不提出也不去暗示文章的主題或立意，也不對體裁、題材、篇幅、語言等方面提出具體性的要求，學生在寫作過程中內容和主題都不是固定的，提供的僅僅是一種思路，有時甚至僅僅是個人思考問題的一個角度，或者是僅僅羅列一些事件。這些訓練可以促進學生發現個人經驗中有用的細節，促進他們想像能力、洞察能力等方面的發展，養成良好的寫作思維習慣，為以后完整而規范的創造性寫作奠定良好的基礎。

在國內，自20世紀80年代以來許多業內人士和一些致力于寫作教育的有識之士廣泛地參與到寫作思維研究的隊伍中來。青年作家許國泰先生提出了“全息思維魔球”（即“信息交合論”）的概念，他曾在一次會議的現場，運用這種“信息交合”的方法，從重量、體積、長度、截面、彈性、直線、銀白色等10個方面，把曲別針的用途演化出成千上萬種，當場擊敗日本學者村上幸雄，令人嘆服。他認為，寫作是作者對自己掌握的信息進行重新認識和聯系的組合過程，個人在對所占有的素材(信息)進行加工并提煉形成作品時，構思的速度與質量則是第一要素，因此推衍出了一種寫作“快速構思法”，他甚至很自信地認為“創意可以批量生產”。最經典的是，他曾對楊朔的著名散文《荔枝蜜》的寫作思維作出反推，他認為楊朔寫作前一定想過這些內容：蜜蜂是畫家的愛物；蜜蜂會螫人；蜜蜂螫了人，自己也會死去；蜜蜂趁著月色還采蜜；蜜蜂成群結隊在白色的蜜蜂大廈飛進飛出；蜜蜂在蜂箱隔板上蠕蠕地爬；蜂箱里有身體長的黑褐色蜂王；一窩蜂一年可產幾十斤蜂蜜；蜜蜂最愛勞動、四季不閑；蜜蜂釀蜜多，吃得少，從不爭；蜂王可活三年，工蜂最多活六個月；蜜蜂很懂事，活到限數自己悄悄死在外邊……這便是成功的寫作思維的巨大魅力。

這種方法在中學寫作教學實踐中效果甚佳，天津南開中學田家驊老師，把許國泰的“思維魔球”用于作文教學，結果大面積提高了學生的寫作水平，經他推薦的學生習作在大小報刊發表、獲獎就有30余篇，他本人也編寫了寫作專著《中學生快速作文大全》。

近年來，關于寫作思維創新方面的研究課題也是層出不窮，如2008年由“天星教育”杜志建先生推出的《瘋狂作文》曾經轟動一時，他提出的寫作指導的核心理念是“多元化吸收、放膽式表達、教練型指導”。另外還有湖北尹新華老師的《中小學生“如影”作文實驗與研究》，用課題主持人尹老師的話說，這是一種“全新的、可操作性很強的、系統的作文訓練，是培養學生按照一定的思維構建作文，通過聯想和想象，運用語言文字的描述，合理地安排文字，自然而有個性地在文字中流露出自己的思想和情感，使讀者閱讀后，文章的內容能像電影一樣細膩而逼真地在讀者眼前再現出來，能讓讀者在內容上有準確而深刻的體會，在情感上發生碰撞，在思想上能與之共鳴的作文方法。

古人認為文章是“物、意、文”的結合，當從某客觀事物中產生出屬于自己的思想的時候，寫作思維便成功了。寫作思維訓練，就是要引導學生圍繞某個問題尋找四通八達的聯系，就是引導學生打開寫作思路，讓思維在與無限豐富的客觀事物與現象的碰撞中產生新的火花，并最終追求“最好的那一個”。

寫作思維能力的訓練，已是一個不容忽視的問題，動筆前思如泉涌，動筆后方能如行云流水。

作者單位：江蘇泰興中學。