學生作文中的常見思維問題及其應對方法

【摘 要】思維能力是高中語文及作文最核心的能力，但學生在作文審題立意環節中存在很多思維缺陷與誤區，本文擬對其現象及原因進行探究，找尋解決之道。

【關鍵詞】思維 審題 訓練

教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創造。”可見對學生進行思維訓練和培養，在語文教學特別是高中語文教學中居于重要地位。思維能力是作為思維主體的人的最重要的能力，是思維發展的內在標志。思維能力在學生寫作過程中也居于主導地位，它主導并貫穿于寫作的全程：從審題到立意到構思到選材到布局謀篇再到著手表達，無不需要思維，無不需要具備相當的思維能力。本文擬從審題立意和選材這兩個方面入手，結合自己的教學實踐來談談學生作文中存在的思維問題及其應對方法。

首先談談審題、立意方面的思維問題。審題和立意是寫作的兩個重要環節。審題在很大程度上決定了立意的正確、恰當與否；而立意也不可能脫離審題而單獨進行，這兩個環節是密切聯系在一起的。故本文擬把審題立意結合起來闡述。審題偏差，立意偏頗是學生作文經常存在的失誤，也是最讓學生頭疼和老師費盡心力指導的所在。歸納起來審題立意的思維失誤主要有以下幾種：

一是概念不清，近義詞混同。相當數量的學生語文基礎知識不扎實，對很多術語和概念的內涵把握不準，外延界定不清，因而在審題過程中常常發生用近義詞（非同義詞）替換作文題目和材料中的重要或核心詞語。學生在詞語式作文題目的審題過程中更容易產生這樣的失誤。例如，有學生把以“理解”為話題的題目寫成了“了解”，把“誠信”寫成了“誠實”。學生之所以產生這樣的失誤，在很大程度上是因為概念模糊，對詞義的理解和掌握不準確造成的。針對此種情況，老師在教學過程中就應讓這些學生加大對同義詞、近義詞的積累和辨析訓練，使其準確地掌握常用的概念和術語，能比較嚴格地區分和界定一組近義詞各自的外延，從而避免此類失誤。

二是“只見樹木，不見森林”。只會抓住材料的個別語句，甚至是個別詞語，并以此為依據立意，不會真正用全面的、聯系的觀點（方法論）來具體分析材料。例如，有這樣一道作文題目：

閱讀下面的材料，根據要求作文。

有兩個人，到野外去旅游，忽然遇到老虎。其中一個趕快蹲在地上，換上運動鞋。第二個人問他，老虎跑得比人快，你換運動鞋有什么用啊？那人回答：“只要我跑得比你快，就行了”，于是換上運動鞋就跑了。第二個人迅速把鞋脫掉，爬到了樹上去了……

關于這件事，許多人有不同的看法。有的認為，老虎總會吃掉一個，每個人都要有“只有我跑得比你快”的生存理念；有的更加欣賞第二個人遇難自救的應對策略。俗話說“發生地震，砸死的是腿快的”；也有的對這兩個人均持否定的態度。

要求：（1）全面理解材料，可以從一個側面、一個角度構思作文；不要脫離材料內容或其含義范圍作文。不能套作，不得抄襲。（其余要求從略）

在批改此次作文過程中，我發現有為數不少的學生擬定了下面的這些觀點來作文。如：人在危機時應有自救對策；要學會自救，不要等別人來幫助；人不自救，無人能救；萬事靠自己……這些立意顯然是有失偏頗的。為弄清其失誤的原因，我找來這些學生進行交流，了解他們在審題、立意時的所思所想，得知他們之所以得出上述結論，其依據的大都是材料第二段第三句中的“遇難自救”幾個字。這些學生犯的就是斷章取義的錯誤，沒有全面去把握和分析材料。其實，“有的更加欣賞第二個人遇難自救的應對策略”這句話的重心應是“欣賞”和“應對策略”，意即贊賞他的處理危機的方法。他的方法好在哪里？好就好在他能揚己之長，避虎之短，策略得當。所以，如果我們從第三句話來立意，應該是自救（處理危機，解決困難）要有正確的方法、策略。再進一步思考，第二個人有自救策略，難道第一個人就沒有自救策略嗎？顯然不是，而且也不能區分兩個人做法的差異所在。兩人做法的真正差異在于：從道德上剖析第一個人是損人來利己，是應批判的，從方法上剖析他只是一種慣常思維，是建立在第二個人跟著他跑的前提之上的；第二個人是利己卻不損人（至少沒有主觀故意），道德上無可厚非，其方法是一種創新思維，是建立在對熊的弱點及對現實處境客觀冷靜的把握之上的。只有全面理解和把握句意，才能擬出恰切的觀點。

這個教學個案反映出學生辨證思維的欠缺，全面的、聯系的方法論的缺失。因此，語文老師要通過聽說讀寫的各種渠道，來促進學生辨證思維能力的發展，更要通過作文訓練和講評，依據各個具體的教學案例來循序漸進地訓練和提高。只有提高了辨證思維能力，學生才能在作文中避免出現類似的失誤。

三是不恰當引申、發揮，沒有限度地擴大立意范圍，不能具體問題具體分析。有這樣一道作文題目：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

綿羊下海經商。開理發店，把刺猬的刺燙卷了，刺猬大哭；開洗染店，又把烏鴉的黑色羽毛染白了，烏鴉很生氣；開飲食店，竟給狐貍送上炒青菜，狐貍砸了它的店牌。

全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含義作文，不要套作，不得抄襲。

這個作文題寫下來后，我發現有不少學生在作文立意上大而空洞，不能緊扣材料含義。現列舉幾個觀點：做事要處處留心；不要做一些愚蠢的事情；做事要有正確的方法；要有正確的認識；要從失敗中找到成功的秘訣；做事要三思……這些觀點都犯了一個同樣的錯誤，那就是扣材料含意不緊，沒有具體分析材料，找到綿羊失敗的真正原因。材料中綿羊失敗的真正原因應是做事只從主觀意愿出發，沒有了解和弄清工作對象的特點和實際需要，它犯的是主觀主義的錯誤。只有找到并抓住這個真正原因來立意才合乎題意。而上述觀點都達不到這個要求。

這個教學個案反映出學生對材料含義的正確把握能力不夠，同時也缺乏具體問題具體分析的意識和能力。而這也只能通過語文教學特別是作文教學進行訓練和提高。

四是逆向思維能力的欠缺。我曾布置過2003年全國高考作文《感情親疏和對事物的認知》一題讓學生寫作。但學生基本上都順著感情的親疏對人們對待事物認知的影響、作用這個方向去思考和立意，沒有人能夠逆向思考，從對事物的認知的深淺程度、正誤，反過來對人的感情的影響和作用這個方向來立意。事實上在現實生活中，因對事物前后認知的不同，導致對事物（人）的情感態度的轉變，這樣的事例是非常多的。這完全可以成為一個有新意而且選材豐富的立意方向。可惜學生往往不能達到這一思維層面。這也反映出學生逆向思維能力的缺失，有必要對其進行培養和訓練。逆向思維是求異思維的一種，它的核心是標新立異。辯證法告訴我們，世上萬事萬物都是對立統一的。但事實上人們總是習慣地認識事物的此面，而忽視其彼面。若能用逆向思維破除思維定勢，從彼面去探索，反其意而思之，就會有新穎獨到的發現。在作文中，應引導學生運用逆向思維，寫出有新見、有創意的文章。

下面再談談選材時學生存在的思維問題及其對策。

在多次與學生進行寫作體驗的交流中發現，學生在選材上普遍存在困難。這其中大致又有以下幾種情形。一是平時不注重積累，作文時基本無材料可用。此種情形的人不多，多是不愛學習的人。對于此種人，重在督促其下功夫去閱讀、識記材料，在此不再贅述；二是平時也閱讀甚至背誦了大量材料，作文時卻想不起來，或記憶不準確。于是在課堂或考場上，這些學生要不胡亂編造故事，要不張冠李戴，隨意竄改，制造了不少笑話。如有學生用到屈原的例子，把他說成是跳崖而死；用到蘇軾的例子，把他說成是大將軍；說毛澤東在抗日戰爭時期創造了“走農村包圍城市，武裝奪取政權”，“星星之火，可以燎原”的理論……。凡此種種，不一而足。第三種情形是平時儲備了材料，作文時卻不知用哪個材料，或者想到一個材料卻不知怎樣去用。而這第三種情形跟懶惰無關，而是思維方法和思維能力的欠缺導致的，這種情形在學生作文中普遍地或輕或重地存在著，故本文重在談論如何應對這三種情形。

學生之所以出現上面的問題，根源在于思維缺乏靈活性和變通性，思維上聯想能力和發散能力及聚合能力不足。因而不能運用聯想和想象去找到與題目對應的材料，對材料也不能靈活自如地運用。對學生進行相關的思維訓練和培養就顯得非常重要了。在這之中，發散思維的培養尤其重要。那么什么是發散性思維？發散性思維學說的創立者美國著名的創造心理學家吉爾福特認為：發散性思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。其特點是思維無一定指向，在頭腦里呈散發型。發散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創、不受現有知識和傳統觀念局限和束縛的特性，因此很有可能從已知導向未知，獲得創造結果。所以說，發散思維是一種創新思維的主要結構成分。筆者以為，既然是作文中的思維問題，如果利用作文中的范例來進行思維訓練，可能更貼近作文教學，更有針對性，更能對學生有所幫助。

學習過程中，很多方面和環節是觸類旁通或相得益彰的。筆者在多次對學生進行審題訓練和材料儲備，開展材料運用的講座和訓練的基礎上領悟到，在實踐中完全可以把審題思維訓練和運用材料的思維訓練結合起來，使之相得益彰，進而提高訓練的效率和學生學習的效果。筆者曾設計了這樣一堂高三的復習備考公開課：我選用了“濫竽充數”這個成語寓言故事作為材料，先讓學生根據材料進行多角度、多側面立意，然后進行全班交流，把恰切的觀點提煉分類寫在黑板上；接下來進行第二個環節，讓學生根據這些觀點，選擇其一來加工利用“濫竽充數”這個材料。這堂課在設計上還是有可取之處的：把審題訓練和與材料的積累和運用有機結合，同時注重了發散思維訓練和聚合思維訓練并重。

筆者以為，只要多進行類似的訓練并不斷探索新的思維訓練的方式、方法，學生寫作的思維能力是完全可以逐步得到改善和提高的，寫出審題恰切，選材準確，內容豐實，文采斐然的佳作并非遙不可及。相信通過師生的共同努力，學生在作文中一定會激發出思維的璀璨火花。

作者單位：廣東惠東縣惠東中學。