高中語文閱讀教學與學生鑒賞能力的培養

【摘 要】閱讀教學是語文教學中十分必要的內容。在閱讀教學中語文教師的職責除了教給學生應試的基本知識和培養其應試能力之外，還應該重視培養他們的文學鑒賞能力。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 鑒賞能力

高中語文新大綱在“教學目的”中規定：“學生應具有初步的文學鑒賞能力。”在“閱讀教學”中也提出了“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”的要求。高中語文新教材也加大了文學教育的份量，增加了文學作品的比例，古今中外文學作品占60%以上。可見，培養和提高學生閱讀鑒賞能力是高中語文教學的重要任務。下面就高中語文培養學生的鑒賞性閱讀能力的策略談一些粗淺的看法。

一、發掘教材范例，點亮鑒賞之燈

由于語文高考不像其它科目那樣和課本聯系緊密，學生往往不太重視教材。語文老師要注意擴大學生的閱讀面，同時這也可能在客觀上使學生認為課本不重要，看不看無所謂。其實，教材所選的文章大多數是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務篩選一些文筆優美、內涵豐富的課文來指導學生精讀。

1.對優美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。教師可以指導學生從課文的語言特色方面去鑒賞，提醒學生注意課文的修辭、句式、韻律、詞語的運用等方面。當然并非每一篇課文都按部就班，而應該因課文的特點設置不同的精讀方案。在學習《荷花淀》一文時可組織學生對比閱讀朱自清的《荷塘月色》一文，讓學生感受到作者在景物描寫中暗指了抗日戰爭時期中國婦女的成長，作者在景物描寫中寄予了自己在大革命失敗時期“頗不寧靜”中偷來片刻的淡淡喜悅。

2.指導學生寫詩詞鑒賞文章。課文中選入的詩詞一般字數不多，再經過教師講解后學生很快就能理解和背誦。這樣似乎就達到了課本要求，師生們也很容易就此結束該首詩詞的學習。其實，這樣的教學只是教會了學生一首詩詞而已，浩瀚的詩詞王國還有何其多的名作等待我們去賞鑒去領悟。所以，在詩詞教學過程中我會選取一二有代表性的作品讓學生去研讀，讓他們將自己對這首詩的理解、感悟化為文字。教師應該指導他們在讀的過程中，對詩歌的某一方面，如語言美、結構美、繪畫美、音韻美、思想美、獨特美等，有獨到的體會就馬上記下來；鼓勵他們發現詩中的“美”，培養閱讀能力和創新意識。日積月累，學生的鑒賞水平自然有所提高。“寫”的過程是“讀”的深化。

在這里，自主學習是“本”，但教師的點撥是“火種”，也不可缺少。教師應努力做到善于引導學生為自己制作“火種”，進而培養學生燃起大火“照亮自己”的能力。

二、立足問題教學，培養鑒賞能力

語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學中，教師首先要精心設計鑒賞性的問題，使之成為課堂教學的引領。鑒賞性學習是可以將問題作為落腳點的，因此，能夠尋求到富有鑒賞意味的問題是教學的第一步。評價“問題”質量的標準，一是能否激發學生鑒賞興趣和熱情，二是是否具有啟發性和思辨性，三是是否符合“知人論世”的原則。在問題提出方面，應努力從教師設疑布陣的“要我鑒賞”到學生自發釋疑的“我要鑒賞”。其次，要精心組織鑒賞性的討論，使之成為課堂教學的主題內容。教學中，應極大限度地集中學生的注意力，連續不斷地引發學生的積極思維，使學生一直處于自主鑒賞的積極狀態之中。第三，要恰到好處地總結，并留有余地，把鑒賞的熱忱延續到課外。在學習過程中，學生一般都會對教師討論的問題進行評判，看看孰是孰非。不評判固然不對，但不把握好評判的“度”也不利于鑒賞能力的培養，更不利于鑒賞的良性發展。比較理想的評判，應是在肯定鑒賞行為的基礎上，對一些不正確的看法進行扼要的剖析，對一些還需作進一步透視的問題進行思路、方法或角度的點撥，或將鑒賞要點深入淺出地處理，同時勉勵學生在課余時間探其精髓。

三、通過比較閱讀，提高鑒賞水平

比較是鑒別作品價值的一種極重要、極常用的方法。通過比較閱讀，既可以培養鍛煉學生分析、比較的能力，又可以擴大學生的閱讀量，強化學生鑒賞活動的閱讀基礎。比較鑒賞的根本目的，不是為了給作家、作品排隊，主要是引導學生明白各個作家、作品的長處，使他們感覺到文學藝術園林是如此萬紫千紅、美不勝收，從而提高他們的鑒賞水平。怎樣進行比較鑒賞呢？通常采用以下幾種方式：

1.比較同一作家的不同時期的作品

譬如，在學習李清照的詞《一剪梅·紅耦香殘玉簟秋》（課本）與《聲聲慢·尋尋覓覓》（讀本）時我讓學生回憶初中時學過的《如夢令·常記溪亭日暮》，并進行比較，《如夢令》描寫的是作者年輕時與朋友一同出游的生活圖景。《一剪梅》是它與丈夫分別后思夫的作品，她與丈夫有共同的志趣愛好，婚后的生活美滿幸福，因丈夫外出求學，她感到孤獨寂寞，想借泛舟來排遣寂寞。《聲聲慢》則是她晚年時丈夫去世后孤獨、凄苦生活的寫照。從意境看，《如夢令》清新活潑，《一剪梅》淡泊、飄逸，而《聲聲慢·尋尋覓覓》則凝重、深沉。由此可見，不同時期、不同的景況，作家作品表現出來的感情是不同的，我們欣賞文學作品時要引導學生知人論世。

2.比較同一作家不同風格的作品

又如，宋代大文豪蘇軾是豪放派的代表作家，他的詞《念奴嬌·赤壁懷古》體現蘇詞豪放的特點。再讓學生擴展閱讀《江城子·十年生死兩茫茫》，詞人以白描的手法、質樸的語言，酣暢淋漓地抒寫內心的感情，詞人思妻“淚千行”是那樣情真意切，感人肺腑，是抒情詩的佳品。通過比較，我們可以體會蘇軾既是豪放派的詞人，但也有婉約詞作。他根據不同感情宣泄需要，采用不同表達風格。

3.比較不同作家同一風格的作品

不同的作家有相同的風格，如蘇軾、辛棄疾、陸游的詩詞，大都是豪放的，我們也可以引導學生比較同一風格的不同作家的異同。

4.比較不同作者的同題作品

讓學生比較閱讀陸游的《卜算子·詠梅》與毛澤東的《卜算子·詠梅》。陸游以獨到的筆觸，描寫了梅生長的惡劣環境，但梅花任風雨欺凌，任群芳嫉妒，它仍然頑強地盛開，孤芳自賞，即使凋零也發出芬芳。作者托梅言志，表達自己屢受打擊而決不與主和派同流合污的決心。而毛澤東筆下的梅又也是在惡劣的環境中生存，但她笑對風雨，不與群芳爭春，只作報春使者，充滿了革命的樂觀精神。

總之，新課標的實施，對高中語文閱讀教學既是挑戰，又是機遇，唯有不斷更新觀念，提高自身素養，探索新的教學方法，才能開辟廣闊的天地。在閱讀中的“礦砂”也自然便會被淘成“黃金”，學生閱讀鑒賞能力的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

作者單位：遼寧大連市莊河第二高級中學。