欲把西湖比西子 淡妝濃抹總相宜

【摘 要】“對比教學法”是古詩詞教學中的常用方法。通過將同一作者的不同時期的作品、同一作者的不同風格的作品或不同時期的同題材之作通過對比，我們能夠讓學生對作品本身、詩人情感、時代特征有更深刻和全面的認識，在這個基礎上，對于學生自主地品味鑒賞詩歌、掌握詩歌鑒賞的方法和技巧，從而提升答題能力有著很大的幫助。

【關鍵詞】古詩 鑒賞 對比教學

古詩是中國傳統文化的精髓，也是高中語文教學中的重要內容。但是詩歌又不同于其它文學體裁，它是極為精煉的語言藝術，語言上極具跳躍性，在表情達意上也就較為含蓄。也正是因為它的這一特點，使得詩歌教學成為了高中語文教學中既有情趣又有難度的一個版塊。那么，如何深入淺出地進行詩歌教學，從而消除學生的畏難心理，如何提高詩歌教學的課堂效率，從而提高學生的解題能力，這就成為了我們詩歌教學中必須關注的問題。

在詩歌教學中，我認為可以用“比較法”來鑒賞詩歌，所謂“比較”，就是將有著某種聯系的幾首詩歌放在一起來對比著鑒賞，這樣做的目的，既能使學生的視界拓寬，也能讓學生在對比中去體味詩歌中所蘊含的情感，給他們以思想上和方法上的啟迪。

那么，我們如何對詩歌進行對比呢？又該將哪些詩歌拿來對比呢？總的來說，我認為，詩歌的對比教學可以從以下幾個角度來入手：

首先，比同一作者的不同時期的作品。就是說我們可以將某一位作者在不同時期內寫的作品放在一起來對比著鑒賞。

我們課本中有很多同一位作者不同時期寫的詩歌，這些作品有的風格、主旨大致相近，而有些卻在內容、形式、主旨上大相徑庭。所以，我們在講這些詩歌的時候，將相近的抑或是不相近的放在一起來鑒賞，就能夠讓學生對該詩人作品的風格、詩中的情感有更全面的感知。

在新課標人教版語文教材中，選入了李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，再加上之前學生在初中學過的《如夢令·常記溪亭日暮》、《武陵春·風住塵香花已盡》，這些作品放在一起就完整的展現出了李清照在不同的生活階段所寫的詩歌，那么，我們在教授這些課文的時候，將這些詩歌放在一起，讓學生在對比中體會情感，了解詩人。透過文本，學生不難從《聲聲慢》中的“淡酒”、“風急”、“雁過”、“黃花”、“梧桐”、“細雨”和《一剪梅》中的“紅藕香殘”、“秋”、“獨”、“雁字”、“花自飄零”等詞中體會兩首詞的情感，再結合之前學過的《如夢令》來比較，這幾首詞分別代表了李清照前期、中期和后期的作品風格。雖為同一詞人的作品，但情感上卻有著明顯的區別：《如夢令》抒寫的是詞人少女時期的歡樂，《一剪梅》抒發的是詞人少婦時期的憂愁，而《聲聲慢》表達的是詩人身為嫠婦的哀傷。再結合詩人的身世，她整個創作時期的情感變化過程就很清晰的呈現出來了。

其次，比同一作者的不同風格的作品。通過對比，能夠對作者的生活經歷，創作動機以及所抒發情感有更全面的認識。

蘇軾是豪放詞人的代表，在教授他的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我們就可以將這首詞和他的《江城子·十年生死兩茫茫》對比著閱讀。在《念奴嬌·赤壁懷古》中，詞人寫江山形勝和英雄偉業，是他豪放詞的代表作。壯麗江山，英雄業績，激起蘇軾爽邁奮發的感情，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情融為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

再來看《江城子》，這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞，表現了綿綿不盡的哀傷和思念。上闋寫詞人對亡妻的深沉的思念，是寫實。下闋記述夢境，抒寫了詩人對亡妻執著不舍的深情。全詞情意纏綿，字字血淚。既寫了王弗，又寫了詞人自己。詞中采用白描手法，出語如話家常，卻字字從肺腑鏤出，自然而又深刻，平淡中寄寓著真淳。這首詞思致委婉，境界層出，情調凄涼哀婉。

通過二者對比，我們可以看出，這兩首詞，一首豪放，一首婉約，豪放者雄壯激越，婉約者纏綿細膩，他們從兩個完全不同的角度展現了詞人的坎坷經歷以及豐富的內心世界。

最后，比不同時期的同題材之作。我們可以將不同時期的寫同一題材的作品拿來比較。比如，陸游和毛澤東都寫過《卜算子·詠梅》，雖然題材相同，但作品風格和氣勢卻截然不同。陸游的詞寫梅花的遭遇，渲染了冷落凄涼的環境，壓住一“愁”字，表現了梅花的寂寞與無人問津。陸游一生主張堅決抗金、收復中原，為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。我們讀他這首詞，聯系他的政治遭遇，可以看出詞中所寫的梅花是他高潔品格的化身。

而毛澤東這首詞前有引語：“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”表明了創作契機。“叢中笑”三字，以傳神之筆寫出了梅花與山花共享春光的喜悅，特別是“笑”字，寫出了梅花的神韻——既謙遜脫俗、又豁達大度的精神風采，極大的升華了詞的藝術境界。

在陸游的原詞中，梅花是遭“群芳妒”的，與眾花是對立的，且以“香如故”自命清高，表現了他孤芳自賞、離群索居的情緒。而毛澤東詞的結尾，突出梅花“叢中笑”的風度，從自喻的角度看，內含是他的人格志趣的外化物，表現了他的崇高美德和奉獻精神。陸游詠梅之詞，全篇重一個“愁”字，毛澤東的詠梅詞重點卻在最后一字——“笑”。鮮明的對比寫出了兩位作者經歷磨難時不同的心境。

詩歌教學中可以拿來對比鑒賞的還有很多。通過對比，我們能夠讓學生對作品本身、詩人情感、時代特征有更深刻和全面的認識，在這個基礎上，對于學生自主地品味鑒賞詩歌、掌握詩歌鑒賞的方法和技巧，從而提升答題能力有著很大的幫助。

作者單位：湖北鶴峰縣第一高級中學。