語文課堂學生主體地位的重塑

【摘 要】新課程理念下中學語文教學的主體性教學指導思想可以概括為學生是教學的主體，教從屬于學。教師要善于結合實際情況，向學生生活的各個領域開拓、延展，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會時代背景有機結合起來，從而縮短知識本身與實際生活的差距，激發學生求知欲望，使語文課堂體現出本質的人文性和工具性。

【關鍵詞】課堂 學生 主體地位

教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。學生的課堂學習是一個心理結構自主建立的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教只有建立在學生自主的基礎上，才能發揮作用。我們的中學語文教學應以課堂教學為軸心，教師的組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術上。

喚醒學生的主體意識，構建學生主體地位，讓語文課堂充滿活力應從以下幾個方面入手：

一、明確任務，激發興趣

首先，讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務，一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，分步揭示。

其次，要保鮮學生課堂的興趣。興趣總是與人的愉快感情相伴出現，相互作用的。它是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。作為智能活動的動力系統能使大腦神經過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優越狀態，有利于發現事物的新線索并進行探索創造。教育心理學的實驗研究表明：興趣與學習的關系非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執著一念，專心致志，變被動吸收為主動進取，由完成任務到迷戀醉心，滿腔熱情地進行鉆研，不會覺得學習是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。例如，拉扎勒斯（A L Layarus）在語文課教學情境中，將高中學生分為智能組與興趣組，智能組學生的平均智商為120，但對于語文的閱讀與寫作不感興趣，而興趣組學生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。這兩組學生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學期的學習過程中，兩組受同樣的測驗，待一學期結束時，兩組總成績相比較，興趣組遠優于智能組。引趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

二、引導質疑，倡導研究性學習

一位美國學者說過：“對人的創造力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道哪里去尋找他所需要比他能夠記憶多的多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行創造的能力。”語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用，是教學成功的關鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，課堂教學應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，改變教師過去一貫癡迷的灌輸和強制式教學，要以學生為核心，就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道(懂得)了什么，還想知道什么？”引導學生多思，愛思，深思，“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要做出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。采取民主、平等的教學態度，師生共挖課文中的情趣點。

教學《山居秋暝》時，有學生問到：“空山新雨后中的空山是指空蕩蕩的山，可是下面寫到了浣女，蓮動，清泉所發出的聲音，這不是矛盾了嗎？”這個問題對于初一的學生來說，一般情況下是很難回答好的，就是我一時也難以給出令人完整的理由，但正因為有些同學作了充分的預習，查到了許多有關該詩及作者的資料，課堂沒有出現尷尬的局面。一位同學是這樣回答的：“這里的空山是指幽靜的山，而不是空蕩蕩的意思。這使我想到一句詩，‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’，山上都是茂密的樹林，遮住了一切，讓人一下子不能看到人的活動，而蓮動，泉流，竹喧聲都是作者聽到的，這樣達到了靜中有動，以聲襯靜的效果。”還有同學認為“竹喧歸浣女”中的“喧”不是指竹子發出的聲音，而是鳥兒們歸巢時歡快的叫聲給原本寧靜的竹林帶來了喧鬧。甚至有同學覺得這是浣女們歸來時經過竹林留下的一片笑鬧聲。聽著這些富有創意的回答，讓我越來越感覺到要讓學生成為學習的主人、課堂的主體，必須讓他們自己先去多看，多讀，惟有如此，他們的思維才能從桎梏中突圍出來，營造出真正屬于每個同學自己的創維空間。

三、重視參與，強調體驗

在以往的語文課堂中，每節課學生用于讀書的時間十分有限，在很多情況下，學生讀書并非是自己讀懂的，而是老師扶著聽懂的。這種狀況，在新課標的語文課堂中已有所改變。教師在課改新理念的指引下逐步認識到教師教學不能代替學生讀書。語文教學的一個重要任務或者說目的，就是要引導同學們養成愛讀書的習慣，讓學生在自主閱讀中體會讀書的樂趣，了解作品中蘊含的情感和道理，從而豐富自己的情感，凈化自己的內心世界，并且在讀書中提高語文能力和語文素養，掌握閱讀的方法。

老師充分利用學生的生活經驗，讓學生的語文學習回到色彩斑斕的生活中去，大大豐富了學生的情感世界，使每一位學生獲得了真切的個體體驗，享受到了做學習主人的成就感。學生學習熱情高漲，積極主動參與，其閱讀、表達、合作能力得到了有效的培養。

四、遵循原則，倡導合作

教學是教與學的交往、互動。學生和教師之間、學生和學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，教學相長、共同發展的目的。因此《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在這個過程中，要創設民主和諧的師生關系，對教師而言應遵循信任與尊重的原則、理解與支持原則、啟發與鼓勵原則。讓每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每一個學生提供了一種暢所欲言的機會；在這種互動交流中，學生獲得了更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養他們的思維能力是很有益處的；在這種互動交流中，學生獲得了一種平等的交談權力，這有利于他們的心理發展，同時也使他們的合作精神、交往能力得到培養和提高。

學生最大程度地“忙”了起來，在“忙”的過程中，不僅培養了閱讀品質，進行了語感實踐，提高了審美品味，還從文章中得到了人生的啟示。同時，老師也最大程度地“閑”了下來，在更為精心設計的基礎上，以更為巧妙的方式將學生全面激活。在課外，精心設計教學，在課內，靈活地調控、精心地點評、隨機地引導、及時地應變。

強調了學生的主體地位，學生作為學習“主人”的主體意識也會逐漸被喚醒。

★作者單位：河北文安一中。