例談情景手段在語文課堂中的運用

【摘 要】現代教育理念背景下的語文教學，注重學生的聽、說、讀、寫等諸多能力的培養和提升。學生語文能力及素養的培養和提升，關鍵是要以課堂為平臺，引導學生積極參入到課堂教學的過程中來，讓他們在感性接觸中生成認識，在情感體驗中催生靈感。如何有效地將學生引入到課堂創造性的學習活動中去，一直以來是語文教育領域的一個難題。本文主要針對這個問題，探討語文教學過程中情景教學手段和方式的運用。

【關鍵詞】情景教學 創設 再現 置換 比對

情景教學，是在現代教育培養全面型人才理念背景下創新的一種教學方法，即教育者根據教學內容和教學規律，創設一種能讓學習者體會到的，并能引導他們積極參與到教學過程中去的環境，以取得較好的教學效果的教學方式。情景教學的實施，主要是加強學習者的感性認識和情感體驗，使學生能自覺參與到創造性的學習活動中去，從而達到更好的教學效果。語文課堂中貫穿情景教學這一教學手段，有利于深化學生對教學目標的把握，延展和豐富學生的情感體驗，拓宕學生的情感視野，有利于培養和提高學生的審美情趣以及聯想和想像能力。同時，也有利于增強課堂的趣味性，調動學生參與課堂的積極性和主動性。運用情境教學法，關鍵是創造一個語文教學的生動情境，主要有四種方式：

一、情景的創設與營造

文本所涉及和關聯的情景要素是有限的，而情景拓展和延宕的空間是無限廣闊的。從教學需要出發，引入、創造或設置與教學內容相適應，與文章的情感基調和諧一致的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，使學生與作者在情感上產生共鳴，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，那么教與學就更能相長了。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞。”情景的創設與營造可以通過圖畫、相片、音樂、電化教具等教學手段完成，還可以通過創建與文本思想內容相關涉的導語，演示與文本情感基調相協調的范讀來完成。

例如，《屈原列傳》這篇傳記文章，字里行間洋溢著司馬遷對與他有著類同命運的屈原的褒揚與頌贊。司馬遷在文中敘述了屈原心系楚國而身遭遷黜的不幸遭遇，那么導語的設計就應該把情調放得低沉一些，筆者就由此導入：列強紛爭，群雄角逐，國祚多舛，生靈涂炭，朝綱多不振，紀統盡傾圮。這是一個時代的不幸，在這個不幸的時代，還有一位不幸的詩人。他博聞強識，才華橫溢，尺牘寫盡怨憤情；他正道直行，悲天憫人，求索至道全性靈。伴著怨憤與無奈，他以飽富詩意的方式與那個不幸的時世訣別，宗臣死社稷，卻讓他高潔的志行千古流芳。這位詩人就是屈原，今天這節課，就讓我們與屈原同行，與歷史交臂。

二、情景的再現與拓展

文本的文字語言所描繪和表現的情景很大程度上是靜止的，如果對這些情景進行創造性的拓展和再造，就能依托個體情感經歷的差異性生成新的鮮活而生動的情景，這些情景能夠勾起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。

柳永的《雨霖鈴》，抒發了深重的離愁別緒，而這種情感的表達，是借助于詞人精心營造的情景自然流露出來的。“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，意境悠遠而闊大。對這句的情景可進行再現和擴展：想到離別之后，自己與心愛的人兩地相隔，旅途迢迢，白云似煙，綿延千里，且止且浮，天色漸暮，彌漫天宇的云氣慢慢暗淡下來，云層顯得愈發厚重與低沉。通過這段對于云的情狀的創造性再現，就將詞人對羈旅生活的獨特心理感受形象化了。“且止且浮”的白云形象準確地傳達出分別時詞人心間縈聚的身世飄零之感和依依不舍之情。云層的“暗淡而彌張”、“厚重而低沉”，既道明了詞人對前途渺茫的獨特感受，又隱隱流露出詞人仕途失意的抑郁之情。這樣，學生對全詞所抒發的復雜的情感就能在更直觀的層面上有所把握。

三、情景的置換與重組

情景的構成是多元素的，如景物、語言、背景、色調等。這些構成要素彼此之間往往有著內在的協調一致性。任何一種情景要素的改變，都可能引起整個情景氛圍和格調的較大改變。在教學過程中，有意識地置換和重組這些情景構成要件，使得這些要素之間、要素與整體情景之間的失調凸顯出來，在這種強烈而鮮明的對比中，讓學生感受到這些構成要素組成的合理性和完美性。

《荷花淀》中，人物形象的塑造是借助景物、細節、對話語言等多種手段完成的。這些塑造手段與人物形象是協調一致的，又和人物形象一起成為全文的情景的構成要素，與全文質樸、純美的情景格調有著內在的統一。如果鼓勵學生將水生嫂的對話語言置換為一種潑辣、直白式的語言，這就與這個人物細節動作表現出來的溫柔、賢淑產生了較大的性格反差，也有悖于她在下文遇夫殲敵過程中顯示出來的機智與沉著。通過這種導致情景要素沖突的置換，學生不僅對水生嫂這個人物形象的多重性格有了更深層次的認識，而且，對作家精巧的藝術構思有了更直觀的認識。

四、情景的并聯與比對

人類的情感、思想、思維方式等往往有著共通之處。這就使得以這些要素為基本構成的情景與情景之間有時存在著某種關聯性。盡管有些情景之間在整體的格調氛圍上表現可能有所不同，但是，這些情景的局部或組成成分之間可能存在著某種相關性。教學過程中，將幾種內容或格調相同、相似、相關甚至相悖的情景并聯在一起，通過對這些情景信息異同點的分析、比較、品鑒，不僅能加深對教學內容的把握，而且還能有效提高學生遷移知識、靈活運用知識的能力。

李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》中，一個“愁”字，概括了詩人對晚年生活的獨特體會。如果將這種“愁”與詞人在前期詞作《一剪梅·紅藕香殘》中抒發的“愁”并聯起來，從選用的意象、營造的意境、呈現的氛圍格調等方面加以對比，不難發現，《一剪梅》中的意象濃麗而純美，意境凄婉而纏綿，詞人抒發的是夫妻兩地相隔的“相思之愁”；《聲聲慢》中意象黯淡，意境悲凄而空寂，詞人抒發的是喪夫后內心積郁的痛悼之情和孤寂之感，同時也隱隱流露出詞人對時勢變遷的感傷與憂慮之情。還可對比李煜在《虞美人》中所抒發的“亡國之愁”，從詞人的創作時的生活境遇，時勢變遷等角度加以對比，我們更容易發現這兩種“愁”的不同的情感內蘊。

任何事物都是相互聯系和向前發展的，教學方式和手段亦不例外，其構成要素是多種多樣、側面各異的。情景教學為眾多教學方法中的一種，若將其單列出來獨自進行實施，恐怕教學效果也會不盡如人意。在教學過程中，一定要活躍思想，開闊視野，將包括情景教學在內的各種教學方法綜合運用，融會貫通，相信定能取得輝煌的教學成果。

作者單位：湖北孝感市孝南區二中。