接受 評(píng)判 引領(lǐng)

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)展示是極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)一次具體而微的公開課和課后專家評(píng)點(diǎn)，本文揭示了教學(xué)親歷者的教學(xué)心得，注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，淡化學(xué)生之間的合作探究；少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多點(diǎn)學(xué)生自足發(fā)問(wèn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。處理好課堂教學(xué)中的此類問(wèn)題，必將有助于新課程改革的健康邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)展示 獨(dú)立思考 自主性

筆者曾經(jīng)參與市里組織的一次課堂教學(xué)展示，上課的內(nèi)容是《我有一個(gè)夢(mèng)想》。就筆者的理解，認(rèn)為《我有一個(gè)夢(mèng)想》是一篇淺顯易懂的演講稿，讀懂讀通上是沒(méi)有問(wèn)題的。只是，學(xué)生學(xué)習(xí)此文往往有“隔”，首先是少情感共鳴。時(shí)代背景和社會(huì)文化的差異，使學(xué)生較難感受馬丁·路德·金式的熾烈博愛(ài)情懷。因此，通過(guò)背景介紹、文本研習(xí)、誦讀感受等手段營(yíng)造情緒場(chǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)移情入境，悟情明理。其次是少語(yǔ)言賞析。揣摩、感悟演講語(yǔ)言對(duì)表情達(dá)意的作用，應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)。再次是少朗誦感悟。本演講詞可切入的知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)和能力點(diǎn)可謂多矣，但不管怎樣設(shè)計(jì)都不能忽視用朗誦法感悟情感。

因此，我當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)確立以下了三個(gè)重點(diǎn)。一是重悟情。以感受情感為主線貫穿全課，充分激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)；二是重品味。通過(guò)“刪”“改”“比”等多種語(yǔ)言揣摩方法感受演講語(yǔ)言的表達(dá)意義；三是重朗誦，設(shè)計(jì)散讀、齊讀、競(jìng)讀、分角色讀等多種讀法，還課堂書聲瑯瑯。按照這樣的設(shè)計(jì)，我順利地上完了展示課，也獲得了較好的教學(xué)效果。

但是印象尤為深刻的還是當(dāng)時(shí)評(píng)課的章浙中特級(jí)教師的一番話：“對(duì)這樣一篇學(xué)生都能看懂，理解起來(lái)沒(méi)有偏差的文章，怎樣去拓展文本的深意才是關(guān)鍵。”章老師的一番話讓我甚是忐忑。我原本以為我的教學(xué)語(yǔ)言精煉而富于激情，教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮得淋漓盡致，師生互動(dòng)又很熱鬧，我還以為自己很成功呢！但是這種課上學(xué)生到底收獲多少，卻是老師未能關(guān)注的。

這就讓我想到真正意義上的師生互動(dòng)，既非一味讓學(xué)生討論，也不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答；而是師生的共同協(xié)作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學(xué)習(xí)探究中的雙贏。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，要能有更大的收獲。在這個(gè)過(guò)程中，特別需要老師的精彩點(diǎn)撥，老師優(yōu)美的語(yǔ)言，精辟的論述，發(fā)人深思的分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為他們探究知識(shí)、陶冶情操的一劑心靈雞湯。因此，我們強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并不是不要老師的精講，只要講得到位，講得有意義，講得深刻，講得對(duì)學(xué)生有幫助，我想在任何時(shí)候都是需要的。因此，新課改不是反對(duì)教師講，而是反對(duì)機(jī)械地多講，濫講；我們提倡的是精講。

那么，新課程理念下，課堂教學(xué)到底該注意哪些細(xì)節(jié)，以免進(jìn)入誤區(qū)呢？個(gè)人覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面嘗試改變。

一、注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，淡化學(xué)生之間的合作探究。新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，語(yǔ)文課堂仿佛久旱逢甘露，變得生機(jī)勃勃，熱鬧非凡。語(yǔ)文公開課上，我們總會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：學(xué)生三個(gè)一群五個(gè)一伙組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞老師提出的問(wèn)題展開熱烈的討論，然后由每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)做代表發(fā)言，講出本組探討的結(jié)果。這種教學(xué)活動(dòng)我們美其名曰“合作探究”。

這可以說(shuō)是我們新課程改革的成功之處，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”和“滿堂灌”，給人耳目一新的感覺(jué)，讓我們的語(yǔ)文課堂變得充滿生氣。于是，不知從什么時(shí)候開始，我們?cè)u(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)便悄然轉(zhuǎn)變：課堂上，學(xué)生合作探究的氣氛越熱烈，那一節(jié)課便越成功。然而，令人遺憾的是，在輕松活潑的課堂氣氛之下，我們的莘莘學(xué)子不僅懂得了“合作力量大”，更學(xué)會(huì)了一昧依賴“集體智慧”，把一切問(wèn)題都放到討論中來(lái)解決，獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題的能力似乎逐漸退化。難道就一定要分組討論、合作探究才是新課程教學(xué)嗎？難道學(xué)生獨(dú)立思考、各抒己見就不是新課程教學(xué)嗎？不管學(xué)生在課堂上合作探究如何成功，但歸根到底，考試還不是要靠學(xué)生獨(dú)立思考才能解決問(wèn)題嗎？我們語(yǔ)文老師不能為了追求表面活躍的課堂氣氛，而偏廢了學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，切不可本末倒置，“撿了芝麻丟了西瓜”。所以，個(gè)人認(rèn)為課堂上不要急于叫學(xué)生展開討論，而應(yīng)該還學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多點(diǎn)學(xué)生自足發(fā)問(wèn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。我們經(jīng)常可以看到教師精心設(shè)計(jì)好一系列由淺入深的問(wèn)題，在課堂上或板書，或借助多媒體投影出來(lái)，或讓學(xué)生即時(shí)回答，或開展討論探究，學(xué)生或異口同聲，集體回答；或隨意舉手，倉(cāng)促回答；又或置之不理，保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……節(jié)節(jié)如是，周而復(fù)始，總不肯把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。也許有些語(yǔ)文老師是不相信學(xué)生具備自主發(fā)問(wèn)的能力；又或者是擔(dān)心讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)帶有很大的隨機(jī)性，未能按照自己既定的計(jì)劃及方案開展從而無(wú)法如期完成教學(xué)任務(wù)；更有些老師可能擔(dān)心學(xué)生提的問(wèn)題過(guò)于尖銳，讓自己無(wú)法下臺(tái)，有損傳道授業(yè)解惑者的形象……原因也許還有許多，但做法都基本一致：就是不肯讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。

天長(zhǎng)日久，學(xué)生便習(xí)慣了被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)時(shí)若教師不提出問(wèn)題便如“老鼠拉龜——無(wú)從下手”。試問(wèn)，一個(gè)無(wú)法自主發(fā)問(wèn)的學(xué)生有怎能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？一個(gè)不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人又怎能成才呢？其實(shí)，老師的擔(dān)心是大可不必的。我們的語(yǔ)文教材無(wú)非都是例子，語(yǔ)文老師無(wú)需過(guò)于拘泥于教材講解的按部就班，應(yīng)把大部分時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。對(duì)于能提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生要充分肯定和大加贊賞，這樣就能大大激發(fā)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的熱情和積極性，同時(shí)也避免了學(xué)生流于形式，盲目提問(wèn)。只要學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主發(fā)問(wèn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才有可能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄。處理好課改中的諸多問(wèn)題，會(huì)有利于新課程改革的健康邁進(jìn)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。我相信，經(jīng)過(guò)我輩的求索，課堂教學(xué)會(huì)綻放出絢爛的色彩。

作者單位：浙江衢州高級(jí)中學(xué)。