高效課堂,教師該“高”出什么才有“效”?

【摘 要】時(shí)下高效課堂的評(píng)比大有燎原之勢(shì)。但很多“高效課”離現(xiàn)實(shí)中的常態(tài)課已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，所以給人的感覺(jué)不真實(shí)，抑或可望而不可及。高效課應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格方面有實(shí)質(zhì)性的突破。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 教學(xué)理念 教學(xué)機(jī)智 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)風(fēng)格

時(shí)下，教學(xué)界對(duì)一些高效課的非議不斷，這主要是基于很多高效課已經(jīng)嚴(yán)重變味，有故意作秀、刻意表演之嫌，尤其是考核性質(zhì)的高效課、比賽性質(zhì)的高效課、示范性質(zhì)的高效課。這些課，由于課前耗費(fèi)了大量的時(shí)間和人力，又進(jìn)行過(guò)多次的模擬演練和合成，離現(xiàn)實(shí)中的常態(tài)課已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，所以給人的感覺(jué)不真實(shí)，抑或可望而不可及。

但是，任何事物都有其兩面性，高效課也是這樣。對(duì)于時(shí)下流行的一些高效課，我們也沒(méi)有必要全盤(pán)否定、一棍子打死。我一直這樣想，無(wú)論執(zhí)教者水平的高下，也無(wú)論是否經(jīng)過(guò)演練，高效課都有值得我們借鑒的地方。既然高效課是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，那么，我們不妨以一種尊重和學(xué)習(xí)的眼光來(lái)欣賞這些高效課中所謂“高效”的一些內(nèi)容。

換一個(gè)角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，作為高效課的執(zhí)教者是否也要去思考，這節(jié)高效課我到底應(yīng)該“高”出些什么？我又能給聽(tīng)課者留下些什么呢？

一、高出教學(xué)理念

當(dāng)今是各種教育教學(xué)理念相互交鋒與碰撞的時(shí)代，也是各種觀念和大師輩出的時(shí)代。正如唐建新老師所說(shuō)，當(dāng)今的教育教學(xué)界“不缺少觀念，也不缺少大師，缺少的就是如何進(jìn)行操作，如何進(jìn)行實(shí)踐”，即如何將教學(xué)理念融合到教學(xué)實(shí)踐中去?，F(xiàn)實(shí)的情況卻是，有很多教師，特別是剛踏上工作崗位不久的新教師，在他們教學(xué)生涯的初始階段甚至今后較長(zhǎng)的一段時(shí)間，是很少能夠見(jiàn)到幾節(jié)真正意義上的高質(zhì)量的課堂教學(xué)的。

因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高效課教學(xué)首先應(yīng)該是一個(gè)教師教學(xué)理念的展示，是教師教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一次“公開(kāi)”。因?yàn)檩^之于枯燥的教學(xué)理論，來(lái)自一線的教師更加愿意見(jiàn)識(shí)到的是嶄新的教學(xué)理念，以及執(zhí)教者如何將新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。高效課教學(xué)就應(yīng)該給聽(tīng)課教師提供這樣的機(jī)會(huì)；如果確實(shí)能夠達(dá)到這樣的效果，這樣的高效課哪怕是經(jīng)過(guò)了反復(fù)的演練、多次的合成，我覺(jué)得也無(wú)可厚非。倘能如此，那么高效課“善莫大焉”。

二、高出教學(xué)機(jī)智

借班上課幾乎是所有公開(kāi)課的特點(diǎn)，而高效課教學(xué)的難點(diǎn)則是教師對(duì)學(xué)生不了解，學(xué)生對(duì)教師不熟悉，師生之間的相互陌生是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的最大障礙。但是，正因?yàn)殡y，所以才能更清晰地分出高下。機(jī)敏的有經(jīng)驗(yàn)的教師仍然可以在授課伊始的較短時(shí)間內(nèi)就迅速感知學(xué)生的水平，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和授課方式；而平庸的缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師卻只能按部就班，不敢越事先設(shè)計(jì)之雷池，結(jié)果處處受阻，束手無(wú)策。這其中起決定作用的，應(yīng)該就是教師的教學(xué)機(jī)智。

高效課考驗(yàn)著教師的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師淵博的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、高超的課堂駕馭能力以及課堂教學(xué)用語(yǔ)的表現(xiàn)力和感染力等的集中體現(xiàn)；是在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預(yù)見(jiàn)的特點(diǎn)，既無(wú)法準(zhǔn)備，更無(wú)從演練。因此，高效課的價(jià)值之一便是教師教學(xué)機(jī)智的公開(kāi)展示。我之管見(jiàn)，以為教學(xué)機(jī)智應(yīng)該是高效課中最值得期待的。

三、高出教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是學(xué)問(wèn)，但更是一門(mén)藝術(shù)。高效課教學(xué)是教師課堂教學(xué)能力的有效展示，體現(xiàn)的是一個(gè)教師教學(xué)的“綜合實(shí)力”，這其中就包括教材處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力等等。但是，能力之上，還應(yīng)該有教學(xué)藝術(shù)的追求。

高效課既要關(guān)注“教什么”的問(wèn)題，但更應(yīng)該關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，在傳統(tǒng)教育體制的影響下，我們的課堂教學(xué)似乎更多地關(guān)注了“教了什么”，“是否完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)”，至于教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)如何達(dá)成，則常常被忽視。

如果我們的高效課僅僅是為了展示執(zhí)教者是如何把握和處理教材的，即使教材把握非常準(zhǔn)確，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處理得恰到好處，那也是淺層次的，因?yàn)檫@和傳統(tǒng)意義上的教材分析研究沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別。既然高效課是“課”，那當(dāng)然是要“做”的。我們通常所說(shuō)的“做課”，就是要在導(dǎo)入新課、教材分析、教學(xué)流程、課堂組織等方面“做”足文章、“做”好文章；課又是“磨”出來(lái)的，是一個(gè)“眾里尋她千百度”的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)會(huì)反思，追求完美的過(guò)程。高效課教學(xué)要求我們，除了花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去分析教材、處理教材，更要精心備課，合理組織，理順?biāo)悸罚眯纳险n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。總之，高效課應(yīng)該是教學(xué)藝術(shù)的充分展示。

四、高出教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是每一個(gè)教師的追求。教師的舞臺(tái)在課堂，教學(xué)風(fēng)格的形成也只能在課堂。教學(xué)風(fēng)格的形成離不開(kāi)教師獨(dú)特的課堂體驗(yàn)，而教師的課堂體驗(yàn)是教師親臨教學(xué)的過(guò)程，又是教師反觀內(nèi)省教學(xué)的過(guò)程。

教學(xué)具有一定的私密性，但又是一門(mén)需要交流、切磋的藝術(shù)。一個(gè)追求自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老師，就應(yīng)該勇于在課堂實(shí)踐中磨練自己的個(gè)性和風(fēng)格。那么，這樣的課堂就不是一般的課堂，而是“公開(kāi)”的課堂，是在自己開(kāi)放的“常態(tài)”的帶有研究性的課堂；這樣的高效課追求的也不是鮮花和掌聲，而是問(wèn)題的診斷、智慧的發(fā)現(xiàn)和風(fēng)格的形成。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高效課需要對(duì)課堂教學(xué)有一顆相對(duì)平常的心，有一定的深入的體驗(yàn)感悟，有一定的觀察與積淀，自然也需要有自己的特色展示的沖動(dòng)。高效課也需要在表現(xiàn)形式上進(jìn)行“裁軍”，不求全而求實(shí)，不嘩眾取寵而追求風(fēng)格獨(dú)特。

高效課要拋開(kāi)“作秀”的外衣，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。個(gè)性的“公開(kāi)”，風(fēng)格的展示，這正是我們期望在高效課堂欣賞到的東西。

作者單位：江蘇省華羅庚中學(xué)。