我所追求的富有魅力的語文課

【摘 要】構(gòu)建富有魅力的語文課堂不僅要求授課者擁有廣博的知識，善于傳授知識，更需要精心選擇教學的“抓手”，營造認知“落差”，讓學生有充分的情感體驗，從而最大限度地激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情，達到知識、能力、素質(zhì)的全面提高。

【關鍵詞】知識形象 教學“抓手” 認知“落差” 情感體驗

上世紀90年代初，當我剛踏上教師崗位的時候，有幸聆聽了著名特級教師于漪老師的《最后一課》：飽含滿腔的熱情，輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣……多么富有魅力的語文課呀！這節(jié)課在我腦海里打下了深深的烙印。從此以后，我心里有了一個榜樣——于漪老師，我要象于老師一樣努力營造富有魅力的語文課堂。經(jīng)過多年的教學實踐，我對構(gòu)建富有魅力的語文課堂有了一些體會與感悟。

一、富有魅力的語文課首先要構(gòu)建知識形象的魅力

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾這么說過“爭取學生熱愛你的學科”“讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造”。要想爭取你的學生熱愛你的學科，你必須展示學科的魅力。語文學科的魅力首先在于構(gòu)建知識形象的魅力。知識形象的魅力至少應該包括語文教師自身魅力和知識本身的魅力兩層含義。語文教師自身魅力包括許多方面。我認為，一個語文教師自身是否富有魅力還得首推他能否擁有高超的語言素養(yǎng)，因為語言藝術(shù)是語文教學的靈魂，教師的教學語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心，它直接制約著課堂教學的實效。這正如蘇霍姆林斯基說過的那樣，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效應。

2007年7月，我應邀前往寧夏吳忠展示公開課《我遙望……》。我以如下導語入題：中國被稱為詩的國度，優(yōu)秀的詩人像群星燦爛，眾多的體裁、流派又如眾芳斗艷，說到唐詩宋詞同學們更是如數(shù)家珍，殊不知中國的現(xiàn)當代詩也是璀璨奪目。下面老師先為大家朗誦一首我個人比較喜愛的一位當代詩人的詩《懸崖邊上的樹》。這位詩人便是曾卓，我們今天要一起來賞析他另外一首在晚年時寫的詩：《我遙望……》。我聲情并茂的朗讀立刻攫住了學生的注意力，撥動著他們的心弦，點燃了他們心中的情感之火，引發(fā)了學生的感情共鳴，迅速拉近了與學生之間的距離，成為溝通我與學生思想交流的橋梁，為這節(jié)課的成功開設奠定了堅實的基礎。

知識形象的魅力還表現(xiàn)在知識本身的魅力。2008年7月，我到福州給“新課程語文學科高中骨干教師培訓班”上一節(jié)公開課《我獨自漫游，猶如一朵云》。在教學設計的第二個環(huán)節(jié)中，我引導學生對教材進行深層次解讀，啟發(fā)學生理解和發(fā)掘教材背后的意義，共同探究中西方文化的不同個性，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，讓他們形成良好的文化積淀，提高他們的精神境界。相較于外國詩歌、華茲華斯而言，學生對中國古典詩歌、對陶淵明十分熟悉，因此我選擇學生已學過又最能代表陶詩風格的一首詩《飲酒之五》入手，通過相互比較閱讀，引導學生合作探究“菊”與“水仙”獨特的文化內(nèi)涵，華茲華斯、陶淵明個人文化背景的差異，進而探究華茲華斯與陶淵明“一種愛心，兩樣情懷”的自然之情，讓學生了解正是由于中西方的文化傳統(tǒng)和個人思想的差異性，使得中西方文化表現(xiàn)出了不同的個性。這節(jié)課獲得了滿堂彩。這堂語文課的魅力在我看來其實也在于知識本身的魅力。

新課程背景下的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這樣的角色要求促使語文教師自身應具備淵博的知識，不斷更新自己的知識，并善于傳授知識，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，也唯有如此，我們的語文課才更富魅力。

二、富有魅力的語文課要精心選擇教學的“抓手”，著力解決好課堂中的核心點

在語文教學中，教師需要精心選擇教學的“抓手”，一個巧妙的教學抓手就好像一根省力的杠桿，選對了，抓準了，抓牢了，它就會使文本思路、學生學路、教師教路達到高度的和諧統(tǒng)一，引導學生自主、合作、探究地學習就有了基礎和憑借，教師講得明白，學生聽得輕松，教學實效性大大增強，師生在和諧的氛圍中共同愉悅地解決好課堂的核心點，這樣的課也是我追求的富有魅力的語文課。

2009年7月我前往廣西北海為那里的老師展示公開課《雷雨》。我以“探究周樸園人物性格的復雜性”作為教學的“抓手”，指導和引導學生去主動探究，創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，最大地激起學生探究的極大興趣，著力解決了本課的核心點：周樸園復雜的人物形象。為什么要選擇這樣一個“抓手”呢？首先，周樸園身上集中體現(xiàn)了人性的復雜，好壞兼?zhèn)洹⑸茞翰⒋妗⒚莱蟛⑴e。如果僅從階級論角度看，他絕對是一個十惡不赦的大壞蛋，但他也是人，也有人的真實情感。其次，從思想意義來說，節(jié)選部分至少包含家庭層面、階級層面、社會層面、人生哲學層面的意義，而后兩個層面是作品的深層意義，是作者的主觀意向。只有通過挖掘周樸園身上的特點才能更好地把握作品的深層意義。第三，鼓勵學生更多地從人性層面解讀文本。崇高的悲劇不僅是對弱者的同情，更是對人的生命的關懷，對人類命運的關注。優(yōu)秀的教師應鼓勵學生對人物靈魂與命運進行探討，對語言所浸潤的情感進行體悟，對蘊藏于其中的豐厚的人文內(nèi)涵進行發(fā)掘，從中讓學生學會關注人，關注人生，關注人的命運，培養(yǎng)人文情懷。

一個巧妙的教學“抓手”就如一把打開文本奧秘的鑰匙，一旦擁有了它，就能深入探究文本潛藏的秘密，不僅使學生自主探究學習的欲望得到極大的滿足，而且能使他們迅速提高自主探究學習的能力，高效率地達成教學目標，輕松地攻下教學的核心點。

三、富有魅力的語文課要巧妙設計教學環(huán)節(jié)，營造認知“落差”

富有魅力的語文課總能體現(xiàn)認知“落差”，學生在課后和課前的認識一定要有提升。試想，假如一節(jié)課下來學生對文本的理解與課前沒有什么不同，沒有形成認知上的“落差”，還停留在原先的認知水平，那么，這樣的課還有什么效率可言？課堂教學必須講究效率，這效率往往就從“落差”上體現(xiàn)出來。

2010年11月，我以《鞏乃斯的馬》一課獲得了福建省首屆新課程中學語文青年教師課堂大賽一等獎。從這節(jié)課的起始與結(jié)束來看，學生對文本的解讀有一個明顯的“落差”。《鞏乃斯的馬》這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，作者將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結(jié)合起來，形成特有的深邃大氣的風格，文章具有十足的感染力。安排一課時的教學時間，我覺得難度很大，更何況學生是在上課前幾分鐘才拿到課文，文章篇幅長，意蘊豐厚，無形中增加了教學的難度，對我來講是個非常大的挑戰(zhàn)。通過反復閱讀文本和思考，我把這堂課定位在散文文本的語言與情感方面，即“賞析本篇散文語言的藝術(shù)魅力”，體會“作者寄寓的感情”，這也是這節(jié)課教學的核心所在。上課開始，我沒有按照常規(guī)教學進入作者和背景的簡介，而是讓學生在認真閱讀課文的基礎上畫出作者由馬所引發(fā)的情感起伏變化曲線圖，并以這個作為貫穿全課的線索。學生一開始對作者由馬所引發(fā)的情感不甚理解，畫出的曲線圖千姿百態(tài)，但不管怎樣，在畫線的過程中學生對文章的思路，尤其是對作者的情感變化總算有了初步的體會。接著，我讓學生相互比較大家呈現(xiàn)出來的不同曲線圖，相互評點，相互修改，在比較、評點、修改中學生不斷地加深了對文本的理解，每一次的評點，每一次的修改，認知的“落差”都在不斷縮小，認知的水平都在不斷的提升，最后師生達成認知的共識，師生合力共同完成情感變化曲線圖，這節(jié)課的教學核心：體會“作者寄寓的感情”迎刃而解。

我認為，語文教師需要在教學環(huán)節(jié)上下功夫，準確了解學情，把握學生的認知水平，營造認知“落差”。有“落差”，才有實效；有“落差”，才能更好地激發(fā)學生求知的動力；有“落差”，才能讓學生感受到自己的進步，增強自己的自信心。有“落差”的語文課堂，才是一個生機勃勃的充滿魅力的動態(tài)語文課堂。

四、富有魅力的語文課要讓學生有充分的情感體驗，激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情

一堂語文課的有無魅力，還要看是否能夠觸動學生的心靈，是否能夠指向?qū)W生的精神領域，是否能激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情。《語文課程標準》指出：應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。因此，教師應把握住跳動在文本里字里行間的情感脈搏，激發(fā)學生去體驗、去感悟思想情感的真諦，使學生進入積極的思維情感狀態(tài)，從而達到良好的課堂教學效果。

在《我遙望……》這節(jié)課中，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：補白。我是這樣設計問題的：《我遙望》這首詩中詩人用短短的八行詩將年輕到年老的幾十年歲月組接在一起，中間用了“經(jīng)歷了狂風暴雨，驚濤駭浪”來上下貫通，那么這幾十年如何過來的？經(jīng)歷了怎樣的“狂風暴雨，驚濤駭浪”？詩人又如何來抗御這些“狂風暴雨，驚濤駭浪”的呢？詩中沒有交代，一筆帶過。那么，請同學們展開想象的翅膀，模仿詩歌的筆調(diào)，走進曾卓的內(nèi)心世界，寫兩三行文字，填補作者在詩中省略后所造成的空白。我知道，這首詩是詩人在上世紀80年代近60歲時寫下的，很難讓學生一下子就能與詩歌、詩人產(chǎn)生共鳴，所以在前面讓學生充分的讀、品、想象的基礎上，再通過知人論世，讓學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，觸摸詩人情感，并讓學生也充分得到思想情感上的體驗與提升。這也是新課標中提倡的三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”，在教學中讓學生有情感態(tài)度和價值體驗，而不是純粹教給知識和技能。我鼓勵學生調(diào)動自己的生活體驗和知識積累，把握詩歌藝術(shù)特性，發(fā)現(xiàn)作品意蘊，填補詩歌空白，讓他們接受一次審美熏陶，從中獲得獨特的感受體驗。

孫紹振教授曾在評我執(zhí)教的這堂課中說道：“總共才簡單的八行詩，要上成一節(jié)45分鐘的課，課堂內(nèi)容又要充實，難度很大。不過，補白環(huán)節(jié)令我印象十分深刻。”著名學者的肯定更加堅定了我把培養(yǎng)學生積極的情感因素，激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情放到至關重要的位置。優(yōu)秀的教師在教學中總能充分調(diào)動學生的生活積累、感情積累，潛移默化地影響他們對世界的感受、思考及表達，并最終積沉形成積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和高品位的審美情趣。

總之，要構(gòu)建富有魅力的語文課堂不僅要求授課者擁有廣博的知識，善于傳授知識，更需要精心選擇教學的“抓手”，營造認知“落差”，讓學生有充分的情感體驗，最大限度地激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情，達到知識與能力以及素質(zhì)的全面提高。

作者單位：福建寧德市高級中學。