中學體育教師失范行為影響因素分析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）04-000-03

摘 要 運用文獻資料法與邏輯推理法對當前中學體育教師中出現的失范行為進行研究，全面分析失范行為形成的內在與外在影響因素，并提出預防和控制體育教師失范行為發生的建議。

關鍵詞 失范行為 體育教師 中學生

失范行為是指超出或違反社會規范的異常行為，是對社會規范的違背與偏離。體育教師失范行為是指在體育教學中出現違背、偏離教學規范、社會公德的異常行為。主要表現形式為為師失敬、從教失廉、執教失職、管理失策、關系失衡、情緒失控、言語失體、儀表失態、治學失謹等。教師示范行為問題的存在是對教育發展的制約，也是教育改革的障礙。糾正與避免體育教師出現失范行為，是對體育教學的促進。體育教學主要是一種示范性教學，教師的一言一行、一舉一動都會在學生心目中留下深刻的印象，甚至有時能成為學生判斷事物的標準。失范行為不經意間就能造成師生間的抵觸或厭惡情緒，使關系緊張。中學時代是學生身心發展的重要時期，是價值觀、社會觀形成時期，對事物的認識與接收都具有模仿性，中學體育教師的失范行為對中學生的影響極大，為了能避免或盡量減小影響，研究中學體育教師的失范行為的成因，從源頭入手，探尋失范行為影響因素，及時克服影響因素的不利影響，有助于體育教學工作的推動與發展。

一、制度因素影響

隨著中小學教學改革進程的發展可以發現，教育的制度化和規范化是學校教育發展的重要特征，也是改革的核心內容。具體反映在教學上，表現為必須圍繞各班級授課制定相應的教學規范和制度來確保教學活動的順利進行。然而，不當的學校教學制度、不當的學校管理模式、不當的教育評價制度等與教學現實相背離，導致了教師教學行為的失范，阻礙正常課堂教學活動的順利進行。

（一）教學模式限制

當前，我國中學的上課時間固定不變，每節課有固定的時間長度，課與課之間的時間間隔也是固定不變的，上課總是以一種格式化的方式在進行。這對教師來說，意味著他們每周必須以幾乎完全同樣的方式來安排他們的教學時間。同一件事情的過多重復，就會產生厭煩的情緒。另外，體育教師的教學內容在中學階段基本沒有變化，每個運動項目的各種技術動作已成竹在胸，對他們來說己不再有新奇感，也不再產生教學興趣。這樣的學校教學模式不利于調動體育教師的積極性和自主參與意識，只能像機器一樣進行固定的程序教學工作，教學中不再有靈活性和創造性。

（二）管理模式限制

當前，我國中學管理模式以集權式管理模式為主，上級部門對教育的控制較嚴密，管理權相對集中，學校的辦學自主權相對較小。雖然這種集權式管理模式有利于統一教學要求，有利于建立全局性的教學質量檢驗標準，但是，該模式也存在著很多弊端。如不利于調動辦學積極性，導致教師積極性、創造性下降；不利于教學的實踐性培養，妨礙了學生個性發展；不利于學校及教職工的競爭意識培養；削弱了學校改革進取精神，導致教師沒有緊迫感、危機感。這種集權式的學校管理模式對教師教學的最大影響就是教師必須嚴格按照教學大綱和教學計劃的要求來進行課堂教學，教學目標成為唯一的指揮棒，從而導致各種不同嚴重程度和不同類型的教學失范行為的出現。

（三）體育教育的評價方式限制

我國現行教師評價制度主要是強調評價的結果，而忽略評價過程。并且，常常把評價結果簡化為一個數值，排出名次，忽視評價的診斷和改進功能。中學體育教師教學評價多數局限于學生參加上一級體育比賽的成績，或者是學生參加中考體育加試成績，而不考慮通過體育教師的教學，使學生身體素質得到提高的程度等綜合因素進行評價。現行的評價目標片面，只重視教育的短期需要，只看重成績表面數值，不考慮學生內在的身體素質綜合發展及體育興趣的培養。并且，這種評價結果直接導致教師社會利益的分配差異，集中表現為“獎金分配”差異，這種評價對體育教學來說弊大于利，長此以往，會使體育教師產生焦慮、嫉妒、虛榮等心理問題，導致教學失范行為的發生。

二、教育觀念因素影響

（一）重知識、輕能力

在傳統的教學觀的影響下，教師認為學生記住知識就是等于掌握了一切，也就是完成了自己的教學任務，甚至他們還認為自己就是本學科知識的權威。這種教育觀主要強調知識的傳授和灌輸，往往忽視對學生能力的培養，其實質就是典型的“填鴨式”教學。學生能力的培養要求教師注重學生自主探究式的學習。也就是要求學生將所學知識能充分運用于生活實踐，通過各種生活實踐進行反復檢驗、驗證、反思才正真吸收轉化為自己所擁有的才能，才對人生具有建構意義。學生只有在不斷的自主探究過程中才能更深刻地領會知識、獲得體驗與感悟，進而獲得能力的發展與提高。體育活動是生活的有效載體，學生所學知識很多都可以通過體育活動過程進行有效探究，使知識的轉化更為流暢。

（二）重智力、輕體育

傳統教育教學質量觀把考察教育教學質量的重點局限于考察教師的教學和學生的考試成績上。有些教師為了迎合傳統的教學質量觀，在教學活動中非常注重課堂知識的教學，注重學生智力水平發展，忽視學生的實踐和動手能力，以及身體素質的提高方面。在這種教學質量觀的指導下，有些學生只會“紙上談兵”，不能很好的運用知識來解決一些現實問題，產生高分低能現象；有些學生各門功課都很優秀，但身體素質很差，如：疲勞、肥胖、失眠、近視、營養不良等亞健康狀態，對今后的工作生活都將造成影響。現代教師應樹立注重素質和全面發展的教育教學質量觀。努力促進學生的身心發展和能力培養，使學生真正的健康快樂成長。

（三）重主導、輕主體

傳統的教育教學觀同時也認為，教學中師生關系是一種固有的“傳授——接受”模式。教師是知識傳授者，學生是知識接受者。教師始終居于統治地位，起到主導主用，學生處于被統治地位，是教學的主體。而現代教學論認為，教學是師生互動的社會活動，教師與學生應處在一種平等和諧的教學關系中。但是，在中學體育教學中，體育教師有時被賦予了至高無上的地位，教師成了教學中的權威，教學中學生的一舉一動必須按照教師的指令進行，課堂成了教師向學生傳授“法定知識”的場所，教師成了知識的擁有者和傳授者，教師是教學的中心活動，學生的接受活動只能是以教師的傳授為轉移，甚至是被動地接受和服從。在這種師生觀下的課堂教學中，師生缺乏真實的直接的精神交流，教師沉醉于自己的運動思維世界中，不會傾聽學生的心聲，更不用說異己的聲音了。

三、社會因素影響

（一）社會地位影響

社會主義市場經濟體制的建立，顛覆了傳統的價值觀念和道德規范。由于體制原因，教師變成了社會階層中的弱勢群體。教師勞動效益不能立刻顯示出來，教師職業的社會地位急劇下降。體育教師在教師隊伍中的社會地位更差，甚是被歧視為“四肢發達，頭腦簡單”的老師。教師地位的下降不僅表現在經濟收入的偏低，還表現為政治待遇和職業聲望的低微，這嚴重影響了教師隊伍的穩定性，對教師教學行為產生巨大影響，是體育教師教學失范行為產生的一個不可忽視的原因。部分教師由于受到社會不良因素的影響，特別是受到物質與金錢的誘惑，荒廢教育工作，從事其他兼職工作，甚至脫離了教師工作崗位。

（二）不良社會行為影響

熟話說“教學相長”，教學過程中教師與學生要處在一個相對平等的位置中，既能體現學生對教師知識權威、道德權威的認同，也能體現教師對學生人格的尊重。但是，在現實教學中，中學體育教師由于受到社會陋習的影響，常常出現凌駕于學生之上的特權思想，有些體育教師偶爾還“武力教學”，使師生關系變得緊張尷尬甚至敵意。

四、個體差異因素影響

教師在教學中的個體差異性主要是通過教師綜合素質來體現的。教師綜合素質高低決定其教育教學效果優劣，對學生的身心發展有直接影響。教學過程中教師的教學行為是教師綜合素質的直接體現。由于每個體育教師個體的教學經驗、心理健康狀況、人格特征等方面的差異，體育教師之間的素質高低千差萬別。體育教師綜合素質不高會造成教師對自己的職業認識不清，其教學行為也就難以規范、合理，就會產生教學失范現象。

（一）體育教師教學經驗差異

體育教師的教育教學經驗的來源主要有三種方式，一種是受到自己以前體育教練的影響，獲得的教學經驗；另一種是在教學過程中自我探索獲得的教學經驗；還有一種是在教學過程中與同行或同事交流學習獲得的教學經驗。體育教學中，中學體育老師的教學經驗大多數是在教學中摸索出來的，教學經驗積累相對不足，教學規律總結與反思的欠缺會使體育教師在處理教學過程中出現的突發性經驗不足，而導致師生關系或教學環境惡化，從而產生教學失范行為。

（二）體育教師心理健康狀況差異

教師是學生心目中的偶像，在師生日常接觸中，最能發揮潛移默化的作用。教師的心理健康直接影響著學生的心理健康，教師情緒緊張、煩躁、憂郁會讓學生感到壓抑，教師心理的不健康會產生極其不適宜的教育行為，會傷害學生的自尊心、自信心，甚至釀出惡果。而且，心理健康的教師能通過教學歷程影響學生，使學生的心理也健康發展。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。教師必須有健康的心理。否則，一個缺乏健康心理、賞罰不公、喜怒無常、冷漠無情，甚至心理異常、扭曲的教師必然會在教育過程中做出種種違反教育原則的行為。

（三）體育教師人格差異

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的，穩定而統一的心理品質。教師的人格在教育教學過程中始終產生著教育的效應。教學行為中包含著諸多的人格因素。教師的人格包括教師的作風、態度、信心、責任心等因素。教師人格是影響學生人格成長、心理發展、學業成績的重要因素。良好的人格特征對學生的學習和成長有顯著影響。體育教師的個人特征決定了其相應的教學觀，教師個性特征與其教學觀的相互作用就表現出不同的教學行為。學生是通過觀察教師的教學行為來理解教師的要求、掌握知識、發展自身能力、培養健康的個性品質的。因此，體育教師素質不高往往導致教師教學行為失范，并進而成為學生全面發展受挫、教學任務失敗的一個重要因素。

五、建議

（一）創新教育理念

建立民主型教育理念，倡導師生平等，以鼓勵教育、指導教育、協助教育、合作教育為主要教育手段，避免采用以權壓人、命令主義、獨裁高壓等不當的管理手段。從而杜絕體育教師失范行為的發生。

（二）加強師德教育

重視體育教師師德教育。首先要認真學習理論，掌握師德的基本知識，以《教師職業道德規范》標準嚴格要求。其次要投身于師德教育實踐，將道德實踐和教育教學實踐融為一體．提高體育教師的整體素質。第三，體育教師個人還要經常地自我反省，能站在學生的立場上受、體驗失范行為的后果與危害，自覺、積極、主動地學習，提高自己的綜合能力，發展綜合素質．

（三）健全監督機制

建立健康、有效的監督機制，對體育教師行為進行全方位的、多層次的監督。首先是教育管理部門的監督，各級教育主管部門及學校的教育管理層依據黨和國家的教育方針、政策，制定有效的監督、評價標準。其次是教師之間的相互監督，教師之間可以采用正常的提醒、規勸以及批評教育方式進行監督。最后是學生監督，由于學生與教師接觸多，對教師的職業行為感受深，通過多種渠道收集學生們對教師行為的評價意見，并將有關意見迅速反饋給教師的方式進行有效監督。

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