體育保健學教學改革中的互助式教學模式探討

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）04-000-01

摘 要 體育保健學作為國家教育部規(guī)定的主干學科之一，一直以學生的身體素質(zhì)、意識品質(zhì)、體育知識水平、心理健康等全方面的提高為目標。在體育保健教學模式持續(xù)十余年的改革創(chuàng)新中，以學生主導課堂為核心、以教師指導為輔助、以分組為具體措施并以評價獎勵制度為特色的互助模式顯然更適合當代社會的體育保健教學的開展。本文正是以互助式的作用和具體措施的脈絡對體育保健教學中互助模式的應用進行闡述。

關鍵詞 體育保健 互助式 教學模式

一、前言

體育保健學所教授的知識并不是簡單的體育類、保健類知識，這一學科的提出和推廣重視更多的是因為學生能夠在體育保健教學不單掌握基本的體育知識技能、強健身體，還能夠在體育中鍛煉自我意志和品格，形成良好的生活方式，保障心理健康，這些同樣是當代社會對新型人才的潛在要求。為進一步提高體育保健教學的教學效果，更好的培育社會主義建設接班人，針對體育保健教學的嘗試、創(chuàng)新和改革一直在進行。

區(qū)別于我國傳統(tǒng)的以教師為中心向?qū)W生進行單向的無差別知識灌輸?shù)奶铠喪浇虒W模式，互助式教學是一種以學生為中心，以為學生提供指導和服務為教師定位，以學習分組和評價獎勵制度為具體措施，能夠適應學生心理需求的教學模式。隨著互助模式在其它教學中的成功應用，體育保健教學也開始進行互助式的嘗試。

二、互助式教學作用

（一）有利于學生能力提高

交互式教學有利于提高學生對知識點的理解能力，有利于學生實踐能力的提高，有利于在分組學生方式下學生協(xié)作能力、組織能力和溝通交流能力的提高，有利于學生在自主學習中提高自身獨立思考與創(chuàng)新能力，有利于學生潛能的開發(fā)。

（二）有利于學生心理健康

優(yōu)劣結合的分組方式和以小組整體為依據(jù)的評價標準在一定程度上減輕了后進學生的心理壓力，有利于學生自信心的樹立，同樣的，互助模式中公平和諧友好型競爭的氛圍有利于轉(zhuǎn)變學生在以往學習環(huán)境中形成的以競爭對抗意識為主的價值觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生建設健康的心理。

（三）有利于師生關系和諧

當教師不再是施壓者、權威者，當學生成為主導者、掌控者時，學生對教師的隱性抗拒自然而然的隨之減弱，相反，教師引導者和服務者的身份能夠使師生間更為親密，使課堂氛圍不再是沉悶嚴肅的，變得更為和諧輕松。

三、互助模式在體育保健教學中四個重點

（一）以學生為主導

重視學生在課堂中的主體作用，充分發(fā)揮學生的主導作用，使學生最大程度的融入課堂是互助式教學模式的核心，也是互助式教學與傳統(tǒng)灌輸式教學的最大區(qū)別。在學生眼中，傳統(tǒng)的以教師為主導向?qū)W生進行單向無差別的知識傳輸?shù)奶铠喪浇虒W，僅僅是一個無趣的、純記憶性的用于應付學校和家長的過程，而這一過程既無法調(diào)動學生的積極性和主動性，又忽視了學生的個體差異性導致學生中的優(yōu)差分別越加嚴重?；ブ浇虒W要求教師在課堂中以學生發(fā)展為目的，了解并尊重學生的知識需求，盡可能的讓所有學生參與到課堂學習中，充分調(diào)動所有學生的課堂認同感和學習興趣，讓學生成為課堂的主導者。在體育保健教學課堂中，學生參與尤為重要：體育與保健知識都是直接應用于人體的知識，讓學生在了解知識的同時及時去實踐這些知識，然后進行交流討論更能把所學知識記牢，提高教學效率，實現(xiàn)保健課程提高學生身心素質(zhì)的最終目的。

（二）以教師為指導

互助模式把教師的職責界定為指導者而非主導者，即教師通過組織學生分組，在學生實踐、學習、交流、討論的一系列活動中擔任指導者，在學生遇到困難尋求幫助時給予一定的引導信息，在學生活動結束后進行總結和補充，最后對各小組和各學生進行統(tǒng)一標準的評價及必要的獎勵來達成教學目的。

如在體育保健課中，教師可以通過一些具體的案例（最好是廣為人知的例子）引出知識點，根據(jù)知識點確定幾個討論題，做好學習分組并進行組內(nèi)討論和組外交流，讓學生總結討論結果并進行點評補充。在這一流程中，教師的工作重點就在于規(guī)劃好整個課堂，考慮到每個學生，把大部分的課堂時間交給學生安排，充分發(fā)揮學生的主體作用，對學生活動中可能出現(xiàn)的問題進行防范和及時解決，對個別學生的不合群進行專門的輔導，促進學生對課堂知識的吸收。

（三）以分組為課堂方式

互助式教學是通過學習小組的合理配置來實現(xiàn)的，其分組應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”基本原則：教師在分組前應先了解學生的具體情況，如成績、性別、性格等，把握好不同年齡段學生的心理特征；分組時根據(jù)了解的情況從成績互補與性格互補著手，使學習小組中各個成員間存在差異形成互補，確保每個小組的內(nèi)部友好共進；此外分組時還要注意各個小組的平等性，使小組間存在平等意識和競爭意識，同樣促使每個小組更具團結協(xié)作意識，在整個互助教學課堂中營造友好互助與公平競爭共存的氛圍。

四、總結

在現(xiàn)行教育模式中，互助模式在體育保健教學中的應用充分發(fā)揮了“互助”對學生能力的提高作用，有效的提高了教學的效率，幫助學生更好的鍛煉自身身體與心理素質(zhì)，使體育保健教學最終目的得以更好的實現(xiàn)。但不可否認的是，體育保健教學中仍然存在較多的不足，互助模式也還需不斷改進，改革之路仍需進行。

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