生命教育理念下地方院校大學體育課程改革的思考

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）04-000-03

摘 要 本文通過文獻資料法闡述了生命教育理念的概念與內涵，分析了生命教育理念與大學體育課程改革的關聯(lián)性；以湖北科技學院大學體育課程的建設為研究對象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發(fā)，重新審視了地方院校大學體育課程的改革，認為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設中無論是教學目標、教學內容與時數(shù)的設置還是教學方法、手段和評價體系及課內外一體化模式的實施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應策略。

關鍵詞 生命教育 地方院校 大學體育課程 思考

前言

隨著全球經(jīng)濟水平的迅速提高和我國市場經(jīng)濟的變革，當今大學生由于自身生理和心理的不成熟，當自我的期望值與現(xiàn)實社會形成落差時，他們的心理適應能力就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為有心理障礙的大學生越來越多，輕視與傷害生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生并呈上升趨勢，2009年全國直屬高校共發(fā)生63起大學生自殺事件，有關數(shù)據(jù)表明，自殺已取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學生意外死亡的第一大原因。上海高校共發(fā)生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學生中，自殺身亡的大學生13人占年度死亡人數(shù)的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學院等地方院校的大學生自賤生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生，給學校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導大學生尋求生命的意義和價值，學會尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設生命教育課程，把生命教育內容滲透到其他課程當中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學體育課程中去，進行體驗式教學，使學生身體在動態(tài)中感悟到生命的價值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個課題。自2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，地方院校大學體育課程進行了一系列的改革與實踐，取得了許多經(jīng)驗和成績，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會對合格人才的需求為出發(fā)點，根據(jù)地方院校的實際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構建大學體育課程，綻放大學體育課程建設的新亮點。

研究結果與分析

（一）將“生命教育”視為一種理念在大學體育課程中的滲透與相融

大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。不同的歷史時期大學體育課程所蘊涵的理念各有特色，自2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》后，大學體育所倡導的是“終身體育、快樂體育、陽光體育”等理念。它有五個目標即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運動為載體來實現(xiàn)人的身體、身心、社會適應性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導學生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質的培養(yǎng)，關注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個，生命都是不完整的[4]。一個人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協(xié)調即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發(fā)展。而大學體育課程的本源就是學生的“生命教育”，生命教育和大學體育是相通、相融的。特別是現(xiàn)階段針對青少年因各種心理疾病而誘發(fā)的殘賤生命的現(xiàn)象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。

（二）地方院校大學體育課程改革概述

從2002年至今十年來，由于國家大環(huán)境的影響下，各地方院校大都經(jīng)歷了一個多校合并的歷史轉折時期，特別是2003年國家教育部頒布了新的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》，各高校紛紛根據(jù)課程指導綱要的新的精神進行了一系列的改革，各地方院校大學體育課程大都經(jīng)歷了由一個無序不規(guī)范到整體和諧的發(fā)展階段。大致經(jīng)歷了三個階段，第一階段從2002-年到2005年是大學體育課程的創(chuàng)建階段。主要是規(guī)范與統(tǒng)一教學計劃與大綱，貫徹以人為本的教學理念，教學內容多以傳統(tǒng)體育項目為主。課程模式以大一上學期為基礎課程，內容以女生健美操、男生武術和十二分鐘跑為基本素質，后三個學期為體育選修課。第二個階段從2006年到2008年是大學體育課程的改革嘗試階段。提出了終身體育理念，突出體育文化在大學校園的滲透。課程模式以體育必修課和主副項目選修課為主，也就是將大一上學期改為體育必修課，內容設置為24式太極拳和耐力素質（男生1000米，女生800米），第二、三學期為主項選修課，第四學期為副項選修課，以學生掌握1-2項可以終身進行體育鍛煉的運動項目為課堂目標。第三階段從2009年至今是大學體育課程改革創(chuàng)新階段。在貫徹終身體育理念的同時，提出了“健康體育、陽光體育、綠色體育”等多種體育理念，將體育生活化----以體育引領現(xiàn)代大學生的生活方式。在對前期改革進行調研，發(fā)現(xiàn)學生身體素質這幾年來呈下降趨勢，體育項目選擇面窄小不能滿足學生的需求等問題。將課程模式進行了又一次改革與創(chuàng)新，即：大一上學期為體適能課，內容以各種基本素質為主，將課程內容與大學生國家體質健康測試標準相結合，在全面提高學生身體素質同時介紹大學體育課的特色，提高體育課的興趣。大一下學期設為興趣選項課，學生可根據(jù)自己的興趣選擇一項進行體驗式學習，確定自己今后的主要運動項目，大二一個學年進行專項選項課的學習，使學生精通一門技術，掌握運動處方，為今后走出社會進行終身體育鍛煉打下良好的基礎。同時在課程模式上還探討了課余訓練課和俱樂部課的運行，滿足了多層次學生的需求。在教學內容上拓展了野外生存、網(wǎng)球、瑜伽和跆拳道等許多新興體育項目，極大地豐富了課程內容，校園體育文化呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。

（三）“生命教育”理念下地方院校大學體育課程改革的缺憾

1．體育課程目標定位與實施過程中的缺憾

課程目標是課程改革的出發(fā)點和歸宿，制約著課程內容的選擇，課程實施的落實以及課程評價的進行。自2003年《新綱要》頒布以來，大學體育課程目標基本上是由兩個層次和五個領域構成，強調了通過運動參與來實現(xiàn)技術技能的提高，以提高運動技術與技能為載體來實現(xiàn)身心健康與社會適應能力，應該說目標的設置是充分考慮到了人的完整性與和諧發(fā)展，與生命教育的理念相通相融，充分體現(xiàn)了學生生命個體的存在。但是通過訪談調查顯示：地方院校學生數(shù)多，老師少的境況較為普遍，大多是40人以上為一個教學班，教師在完成體育課任務時，由于學生數(shù)較多，很多同學的名字都不記得，在短短的90分鐘的課堂時間無法關注到每個學生的整體情況，特別是對學生的心理關注極少，考慮得更多的是學生技術與技能的提高，所以談不上實現(xiàn)社會適應目標了。通過對湖北科技學院的學生基本情況進行調查得知：湖北科技學院的學生大都來自中小城鎮(zhèn)中學，而這些中學由于體育條件差，更重要的是為了追求升學，體育課的設置只是一個形式，學生到了大學根本不知道如何運動，所以在體育課中老師們?yōu)榱私虝W生進行一項體育運動時，是要耗掉大量的時間與精力，學生學起來也很吃力，對其心理的影響也極大，許多學生因不會各種技術，沒有參與運動的意識，所以在運動場地上顯得尤其地自卑，而教師對學生的心理沒有考慮到，關注得很少，教學中由于學生掌握技術較慢而易顯示出急躁的態(tài)度，不能關注每個學生的每一環(huán)節(jié)的進步并對其進行鼓勵，從而形成了師生關系淡薄，教學氛圍松散，教學目標難以實現(xiàn)的現(xiàn)狀。

2．體育課程設置與學生實際需求中的缺憾

體育課程的設置是學校體育的核心問題，體育課程設置包括體育課程結構的設置和體育課程內容的設置。從結構上來看，大學體育課程改革后的理念是“以人為本，健康第一”，大部分地方院校的課程結構模式是大一統(tǒng)、三自主模式和俱樂部模式?！按笠唤y(tǒng)”模式設置的理念是講究多而全，什么項目都教，什么項目都學，這種模式體現(xiàn)了大學體育課程改革的理念“全面發(fā)展”，但這種模式忽視了學生的實際需求，學生學習的主動性和積極性下降了學習效果較差；“三自主”模式設置的理念是以學生為主體，學生自主的選擇課程內容，自己選擇任課教師，自主選擇上課時間，這兩種模式的設置考慮到了學生的興趣與自由性和創(chuàng)造性，也充分體現(xiàn)了生命個體的存在，但是當前大學體育知識的狀態(tài)、課程設施不足、師資力量有限等，使這種模式成了努力的目標。從課程內容設置上來看，地方院校課程內容的設置都是根據(jù)課程目標來定的，課程的內容完成了教學大綱的目標設置，但是部分地方院校課程內容的設置沒能很好的結合地方特點和學生的興趣和需求，僅僅是讓學生完成目標，忽視了體育鍛煉的真正目的，忽視了學生的生命體驗，與學生的實際需求想矛盾。

3．教師教學方法、手段的存舊、單一和學生生命個體多樣性的矛盾

大學體育課程改革中的教學方法改革是由以前的以教師為主題的教學形式變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的探究式模式，這種模式充分考慮到了學生的個體性、自主性和且地方院校的教師大都比較了解地方的特點，能夠結合學生的興趣采用不同的方法和手段進行教學，但是，部分地方院校實施以學生為主體的探究式模式得到的效果欠佳，通過資料顯示：首先是因為學校開展的專題研討會較少，與專家或其他教師交流學習的機會少；其次，因為教師由于地域的局限性，出去培訓學習的機會少之甚少，導致教師的信息來源閉塞，教學理念固步自封，教學方法因循守舊，教學過程還是由準備部分到結束部分，傳統(tǒng)的教師教、學生學，師生之間交流較少。導致體育教學沒有獨特性，但是隨著時代的進步，大學生的思維能力和創(chuàng)造能力也是與時俱進的，這種教學手段、教學方法對于新時代的學生而言有點枯燥乏味，從而使學習的積極不高，導致教學目標難以實現(xiàn)的現(xiàn)狀。

4．對學生學習評價指標硬化與培養(yǎng)學生成就感的缺憾

大學體育課程改革后的評價模式大致上分為三種：一是技術評定占70%，表現(xiàn)評定占30%，這種評價突出了學生的技術，考慮了學生的情感態(tài)度，但是忽略了地方院校的大學生大都是農村的，個體性差異較大，他們的體育基礎、學習能力、學習的興趣的不同，教師重結果輕過程，使學生的自尊心和自信心下降；二是技術評定占60%，表現(xiàn)評定占30%，理論評定占10%，這種評價考慮到了學生的情感態(tài)度、學生的學習態(tài)度以及學生的基礎，但是對于學生的興趣或學習能力與實際需求考慮的較少，這種評價沒能很好的注重生命體驗，沒能很好的調動學生的積極性；三是技術評定占50%，表現(xiàn)評定占30%，理論評定占20%，這種評價考慮到了學生的個體差異，但實施起來較難，因為教師要耗費大量的時間來了解學生的基礎及興趣度等，所以這種評價是相對理想化的，，要淡化學生的技術評定，培養(yǎng)學生的成就感。

5．課內外一體化的提出與實踐中的缺憾

所謂課內外一體化就是使課堂教學和課外活動想結合，把學校和社會緊密的聯(lián)系起來，讓陽光體育和體育課程緊密結合，陽光體育的組織形式包括體育必修課、課外活動、業(yè)余訓練、俱樂部形式等，這種模式的提出能夠充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，體現(xiàn)學生自由性、自主性和生命體驗，但是這種模式實施起來很難，首先部分學生面臨就業(yè)壓力或社會競爭力加大導致學生不愿意去參加課外活動，實施者較少，實施的必要性就不大；其次由于地方院校的師資力量、體育場地、設備有限，很少學校能全面開展符合大學生興趣的課程。

（四）“生命教育”理念下對地方院校大學體育課程建設的思考

1．課程目標設置科學化

大學體育課程應把重點落在全面提高學生身心健康上來，堅持以人為本的教學模式，使學生的全面素質得到提高，還應結合學生的興趣，發(fā)展學生的個性，真正培養(yǎng)其能力，養(yǎng)成鍛煉體育的良好習慣，使其在生活中得到普及，提高學生的學習能力，能夠很好的培養(yǎng)學生堅強，敢于嘗試等心理素質，使學生的心理和生理雙豐收，培養(yǎng)學生終身體育的意識。

2．根據(jù)地方的特點結合學生的興趣設置豐富的課程內容

每一個地方都有地方的特點，如咸寧的山多，可以根據(jù)地方的特點開展一些娛樂性、自由性、生活實踐性的項目，如攀巖、野外生存、定向越野、過山車等，讓學生的個性、特長得到充分的展示，充分體現(xiàn)生命的個體性，使學生的生命體驗得到升華，這樣既能滿足不同學生的需要，又能培養(yǎng)學生的終身體育的能力。

3．加強教師培訓與交流，構建與時俱進的教學理念

在教學中準確的動作以及貼切的語言是必需的，這就需要教師有充滿生機的體態(tài)語及幽默的智慧語，首先地方院校應較多的開展交流會，讓教師之間相互進行交流和學習；其次，教師要走出地區(qū)，時常參加一些教師培訓，構建新的教學理念，營造能夠激發(fā)學生的學習興趣、生動活潑的感情融洽的易于交流的育人環(huán)境，渲染教學氛圍，使課堂充滿活力；使教學效果及質量更有效。

4．評價模式的多元性

體育課程要適應和促進學生的個性化發(fā)展，必須要進行靈活的多元化，發(fā)展性和綜合性評價，評價的重點在于發(fā)現(xiàn)和識別學生的學習特點，使學生及時調整學習行為，地方院校大學生的身體素質、運動能力、興趣等大部分都有很大的差異，評價不僅要注重結果，也要注重過程，不僅要展開橫向的評價，發(fā)現(xiàn)學生體育發(fā)展的差異，同時還應展開縱向的發(fā)展性評價，描述學生個體的發(fā)展和進步，引導學生建立生命提升的自覺信念和追求；并且評價內容要從學生的素質，體育理論知識，運動能力，健康行為態(tài)度，合作精神等方面全面進行評價，促進學生全面健康發(fā)展。

5．課內外一體化與陽光體育的有機結合

陽光體育是課內外一體化實施的主要形式，首先，開展陽光體育的目的是使每位學生都知道健康的重要性，鼓勵學生參加體育，讓每個學生都知道“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”；其次，地方院校要逐步完成體育基礎設備，為學生的課外體育鍛煉提供起碼的物質保障；再次，在排課程表的時候給學生留出每天進行體育鍛煉的時間，為學生的課外體育鍛煉提供起碼的時間保障；最后，體育設施條件還不能滿足學生課外體育鍛煉的需求，建議引導學生選擇一些既有鍛煉價值、符合學生興趣且對場地設施條件沒有特殊要求的項目。

三、結束語

生命教育與體育課程存在著密切的聯(lián)系，如何把生命教育透視到體育課程中去，尊重學生生命發(fā)展的規(guī)律和價值，依據(jù)生命的特征，真正喚醒學生的生命意識，實現(xiàn)肉體與精神的和諧發(fā)展，幫助和引領學生感悟生命的意義和價值，使新時代的學生在快樂的氛圍中體驗生命的樂趣，追求生活的美好和生命的完善，讓學生的生理和心理雙豐收，成為新時代對社會有用的人才，是值得關注的一個話題。

參考文獻：

[1] 周新華，王曉成.創(chuàng)建大學體育課新模式的思考[J].體育學刊.2001.30(02).

[2] 王玲，孫金蓉.大學體育課新項目評估體系的構建與應用[J].體育學刊.2007(06).