肯尼亞本土漢語教師發展現狀及對策

摘 要：本土漢語教師是漢語教學的主要力量和根本保證。在漢語國際推廣的背景下，研究本土教師發展現狀和問題，有利于提高本土教師的素質，加強本土教師隊伍的建設。本文對肯尼亞的本土漢語教師進行問卷調查和訪談，了解到肯尼亞的本土漢語教師都積極投入到肯尼亞的漢語教學，但是由于社會環境和自身漢語水平等因素，限制了肯尼亞本土漢語教師的長遠發展，對此，本文提出促進肯尼亞本土教師長遠發展的對策。

關鍵詞：肯尼亞本土漢語教師 發展現狀 對策

一、引言

近年來，“漢語熱”在世界范圍內持續升溫，世界各國學習漢語的需求越來越大，截至2011年5月，已有101個國家建立了345所孔子學院和457個孔子課堂[1]漢語國際推廣事業蓬勃發展。但是在發展的同時也遇到了一些問題，2005 年許嘉璐副委員長在首屆世界漢語大會上指出，漢語國際推廣面臨了兩大瓶頸，一是教材，二是教師。[2]劉詢教授也指出，教師隊伍建設的問題如果解決不好，將成為漢語教學事業發展的巨大制約因素。[3]為滿足各國漢語學習的需求，我國教育部于2004年正式頒布了“國際漢語教師中國志愿者計劃”，從國內招募志愿者到海外從事漢語教學等工作，國家“漢辦”從2005年至2010年，共計培訓派出漢語教師和志愿者1.7萬人，暫時緩解了漢語教師短缺的問題。

為保證教師的教學質量，公派的漢語教師和志愿者在赴任前，都要接受國家漢辦的崗前培訓，為漢語教師和志愿者在赴任國高質量地完成教學任務打下了堅實的基礎。即便如此，由于國內外教學環境和生活條件的不同，依然會出現中國漢語教師“水土不服”、“衣缽”分量不足、“戰場”應變不足、“戰情”研究不足[4]教師隊伍流動性過大[5]等問題。此外教師對國別化教學法的研究和掌握不夠、跨文化交際水平不足等，都制約了公派漢語教師和志愿者的發展。因此我們既要肯定公派教師和志愿者在漢語國際推廣中發揮了重要的作用，對本土漢語教師的成長也產生了重要的影響，同時也應意識到，漢語國際推廣僅靠外派師資是不夠的，在提升外派教師質量的同時，必須加強海外本土漢語教師的培養。[6]

本土漢語教師在漢語國際推廣中有先天的優勢，他們對當地的環境、文化、教育等都非常了解，對當地學生的特點和習慣更為熟悉，有效避免了“水土不服”，能盡快打開局面，開展工作。但是本土漢語教師發音不標準、對中國文化了解不夠、教學能力不強等，制約了本土漢語教師的發展。雖然如此，本土漢語教師是漢語國際推廣中的重要力量，必須加強本土漢語教師的師資建設。

二、針對肯尼亞漢語本土教師的問卷分析

肯尼亞的漢語本土教師主要集中在首都內羅畢，筆者利用在非洲肯尼亞肯雅塔大學孔子學院實習的機會，對內羅畢的肯尼亞本土漢語教師進行問卷調查和訪談，以了解肯尼亞本土漢語教師的漢語水平和專業素養。此次調查不能絕對說明研究主體，筆者只能基于數據分析來對研究整體作一定的分析和判斷。

（一）背景描述

肯尼亞的漢語教學剛剛起步，還處于初級階段，本土教師的數量少且構成復雜，漢語水平也良莠不齊。總的說來，本土教師有從中國留學歸來當老師、在中國教幾年英語歸來當老師、從中國學一年漢語歸來當老師等。本次調查的本土教師來自內羅畢大學孔子學院和肯雅塔大學孔子學院以及肯尼亞的KIAMBU高中。大部分的本土教師是兼職的漢語老師，也就是說他們會在不同的學校教漢語，而國家“漢辦”公派的漢語教師主要集中在孔子學院和孔子課堂。因此，從漢語國際推廣的角度來看，本土漢語教師遍及肯尼亞的孔子學院、大學、中學，是肯尼亞漢語國際推廣的重要力量。

內羅畢大學孔子學院的本土教師是一位男教師，年齡為36歲，他在中國學習了三年漢語，在肯尼亞學習了三年漢語，HSK水平為四級，專業是漢語，在內羅畢大學孔子學院是專職漢語教師，除了教授漢語課程外，還組織很多中國文化活動。他從事漢語教學的時間為1-2年，教授課程為為漢語綜合課，教學對象為內羅畢大學在校生。

肯雅塔大學孔子學院的漢語本土教師有5個，女教師為2個，男教師為3個，年齡在27-46歲，他們在中國學習漢語的時間為1-2年，在肯尼亞學習漢語的時間為半年，其中四位教師都只是學過兩年左右的漢語，從事漢語教學的時間為1-2年，他們的漢語水平能達到HSK四級的水平。另外一位教師專業是英語，在中國高校教過四年英語，回肯尼亞后在肯雅塔大學孔子學院當漢語教師，從事漢語教學的時間為半年。肯雅塔大學孔子學院的本土漢語教師都是兼職的漢語教師，他們也在其他的學院或者中學教漢語，他們的教學對象為大學生或者中學生。他們教授的課程包括漢語綜合課和中國文化課。

肯尼亞KIAMBU高中的教師是肯雅塔大學孔子學院的學生，曾經參加過中國漢語學習的夏令營，畢業后在高中教漢語。他學習漢語的時間為一年，達到HSK二級的水平，教授的課程為漢語綜合課和中國文化課，教學對象為高中生，從事漢語教學的時間為不到一年，是兼職的漢語教師。

（二）教師培訓情況

據調查，每年能參加中國國家漢辦的教師培訓的教師有4位，每年能參加一次肯尼亞的教學技能培訓的教師有4位，每年能參加兩次肯尼亞的教學技能培訓的教師有2位。培訓的內容大致為教學方法、教材、中國文化、教學技巧等、現代教育技術，培訓方式為系統講授和小組討論，培訓持續的時間大多為一個月。但是這些培訓遠遠不能滿足本土漢語教師的需求，肯尼亞的本土漢語教師都希望在漢語本體知識、教材、中國文化、現代教育技術的應用、中華才藝、跨文化交際等方面繼續學習，而他們希望培訓的最佳時長為一周、一個月、兩個月、半年、一年不等。

（三）本土漢語教師的教學情況

肯尼亞的本土漢語教師對于所教的課程都非常感興趣，都積極投入到漢語教學中。在備課環節，本土教師考慮的要素，情況如下：

由此可見，本土教師備課不足，教師專業素質不強。

在課堂用語上，四位教師都以漢語為主，兩位教師以英語為主。在課堂教學活動上，使用角色扮演的教師有3位，使用教中國歌曲的教師有3位，使用情景會話的教師有6位，使用玩游戲的教師有2位，沒有教師使用采訪的形式，經常聽寫的教師有1位。由此看，教師在課堂上的教學活動很單一。

對于多媒體設備的使用，偶爾使用的教師有3位，很少使用的教師有3位。由于肯尼亞教學條件有限，大部分教師很少使用多媒體設備。

（四）教師職業發展前景

教師的職業發展是教師不斷接受新知識，增強專業發展的過程。對于漢語教師應有的能力，本土教師都認為漢語知識和中國文化最重要，其次是教材和教學方法。對于教師的職業再發展，本土教師認為應該再進行系統的學習，多參加專題報告和講座，進行教學反思，經驗交流，模擬教學等。

三、肯尼亞本土漢語教師存在的問題

為了提高國家漢語教師的專業素質和教學水平，培養、培訓一大批合格的漢語教師，滿足世界各地日益增長的漢語學習需求，中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室組織研制了《國際漢語教師標準》[7]。《標準》由5個模塊10個標準組成，分別為：（1）語言基本知識與技能。（2）文化與交際。（3）第二語言習得與學習策略。（4）教學方法。（5）教師綜合素質。該《標準》是對從事國際漢語教學工作的教師所應具備的知識、能力和素質的全面描述，旨在建立一套完善、科學、規范的教師標準體系。

筆者通過問卷調查與訪談，與《標準》相比，肯尼亞本土教師有以下問題：

1.漢語水平和教學能力有待提高

肯尼亞本土漢語教師大多都只學了一兩年漢語，而且大多都不是漢語師范專業的學生，他們的漢語水平和教學能力都要大大提高。筆者曾經去聽漢語本土教師的課，發現課堂活動的組織很機械，教學方法的使用不夠靈活，教師的發音不標準，課堂氣氛不活躍，教師備課不足等。先提高教師的能力和水平，才能提高教學質量。通過訪談得知，他們最弱的一項是漢字，他們普遍反映中國漢字最難，他們有些都搞不懂，更何況教學呢，這樣極大地影響教學質量。

2.教師地位不高，待遇低

由于社會環境的影響，在肯尼亞，教師在社會中的地位不高，待遇也很低，這一現象易導致肯尼亞本土漢語教師的流失。因此，很多肯尼亞本土教師都去做很多兼職工作。這一現象不利于肯尼亞本土漢語教師的長遠發展。

3.教師培訓效果不明顯

教師的專業發展指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。肯尼亞的本土漢語教師基礎沒有打好，在接受培訓時感到心有余而力不足。雖然能學到東西，但是不能從根本上改變現狀。

4.漢語教師隊伍不壯大

肯尼亞的漢語教學剛起步，學習漢語的人數雖然在不斷增多，但是真正對漢語感興趣，想繼續學習的學生很少。學習的人數少，教師的隊伍也壯大不起來。肯尼亞的中小學已經開始逐步開設漢語課，但是卻沒有足夠的本土教師來進行教學，極大地阻礙了漢語國際推廣的發展。

四、肯尼亞本土漢語教師的發展對策

肯尼亞的漢語教學正在不斷地完善和發展，在不斷增加漢語學習者人數的同時，也應該擴大本土漢語教師的隊伍。肯尼亞本土教師對于漢語教學的熱情高漲，但是由于社會環境和個人水平和能力等方面的限制，才阻礙了肯尼亞本土漢語教師的全面發展。筆者針對肯尼亞本土漢語教師的一些問題，提出以下建議：

1.肯尼亞政府高度重視和支持漢語國際推廣

漢語國際推廣事業不僅能傳播中國文化，推廣漢語，更能進一步加深兩國的友誼，促進兩國在政治和經濟方面的合作與交流。肯尼亞政府提出促進漢語發展的戰略，鼓勵學生學習漢語，能進一步推動漢語在肯尼亞中學和大學的普及。在政府的支持下，肯尼亞的本土教師也受到重視，他們更加熱情地投入到肯尼亞的漢語教學，他們的社會地位也能夠得到提高，從而能防止師資的流失，反而能擴大肯尼亞漢語教師的規模，提高本土教師的質量。

2.孔子學院不斷進行教師培訓

肯尼亞的本土漢語教師漢語水平和教學能力在教學中是至關重要的，而這兩個方面卻是他們的“軟肋”，因此，全面提高本土教師的漢語水平和教學能力是必需而緊迫的。結合本土教師的意向以及國家漢辦大力推廣漢語教學的趨勢，筆者建議孔子學院不斷進行本土教師的師資培訓，從多方面提高漢語水平。每次培訓的時間可為周末，培訓應與教學同步，本土教師能在教學的同時，不斷給自己“充電”。本土教師水平提高了，可以申請“外國漢語教師獎學金項目”，以資助他們在中國大學里完成為期兩年的研究生學業，學成回國后繼續從事漢語教學工作。

3.將漢語學習納入肯尼亞的教育體系，培養肯尼亞本土漢語教師

教師隊伍的規模直接影響著漢語教學發展的速度，而教師也來源于學生。現如今，漢語學習并不在肯尼亞的教育體系內，大多數教學機構都是培訓班性質，學生學成后并沒有多大的收獲。因此，要盡快將漢語納入肯尼亞的教學體系，大力推廣，只有這樣，才能提高學生的漢語水平。學生學習漢語的人數多，漢語水平高也保證了教師隊伍的質量和數量。

4.本土漢語教師自身的努力與突破

在情感上，本土教師積極投入漢語教學，充分發揮主觀能動性，為肯尼亞的漢語教學事業不斷奮斗。

在教學上，認真備課，靈活教學，提高教學質量。備課是教學的關鍵的一步，在教學前要了解學生的水平、確定學習目標、設計課堂活動和教學環節等，為高質量的課堂教學打好基礎。

在教學方法上，要針對不同的學生不同的課程應用不同的教學方法，提高學生學習漢語的興趣，調動學生學習的積極性，讓學生學到最實用的漢語知識。

在教材上，熟悉教材，加工教材，清楚地了解教學內容。在此基礎上，針對不同的課程或者不同的學生本土教師再加工教材，以符合教學所需。

參考文獻：

[1]孔子學院面對平衡發展大課題[EB/OL].人民日報.2011-5-30.

http://news.cntv.cn/pinglun/20110530/100315.shtml.

[2]許琳.漢語國際推廣的形勢和任務[J].世界漢語教學，2007(2).

[3]劉珣.關于漢語教師培訓的幾個問題[J].世界漢語教學，1996(2).

[4]李凌艷.漢語國際推廣背景下海外漢語教學師資問題的分析與思考[J].語言文字應用，2006(S1).

[5]于鵬，焦毓梅.關于在\"孔子學院\"開設漢語職業培訓課程的思考[J].中國職業技術教育，2008(3).

[6] 喬瑩瑩.俄羅斯本土漢語教師專業發展現狀、問題及對策研究——以新西伯利亞市為例[D].上海：上海師范大學.2011-5-24.

[7]中國國家漢辦網站: http://www.hanban.edu.cn/content.php?id=4377

作者簡介：徐秀（1987-），女，漢族，山東省聊城市人，漢語國際教育專業碩士，山東師范大學國際交流學院漢語國際教育專業碩士，研究方向：對外漢語教學。