國際交流班英語教學中的合作學習模式研究

摘 要：合作學習是語言教學中一種具有創意的先進教學模式，它有利于培養學習者的自主探究與創新能力。本文基于合作學習理念和高校國際交流班英語教學現狀，提出構建個性化合作式教學模式，主要分析了分組策略、任務設計、評價策略。旨在探索一條大學英語教學改革的新途徑。

關鍵詞：合作學習模式 國際交流班 英語教學

一、引言

合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學等理論為基礎，以小組活動為基本教學形式，以任務型活動為載體，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級的社會心理氣氛為根本目標。它被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”(杜亞靜.2010)。

我校從2009年開始與英國西蘇格蘭大學開展“中外合作辦學項目”，招收國際合作班，對學生的英語教學投入很多，要求很高，但教學效果卻不夠理想。學生人數多、英語水平參差不齊，語言表達能力很弱，課堂互動難以進行，教師只能采用傳統教學模式，學生基本處于“被動”學習狀態。這與我們培養國際交流型人才的目標相距甚遠。國際交流班學生具有思想活躍、性格外向、邏輯思維能力強、想象力豐富的特點，非常適合采取實踐導向的教學模式。因此，筆者所在課題組通過研究國際交流班合作式英語教學模式，旨在探索一條大學英語教學改革的新途徑。

二、英語課堂中的合作學習模式

2.1 分組策略

首先教師將學生分成若干個學習小組（每組5人左右），并且確定3個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；發言人（活動結束后向全班匯報合作學習的結果）。教師要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征等因素。根據情況還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。實踐證明，同質分組有利于教師的輔導和學生的深入研究；異質分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養學生探究學習的能力。

2.2 任務設計策略

合作學習的任務設計是影響其成敗的關鍵因素。適當的學習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發學生的學習動機，促進學生語言能力、情感態度等因素的全面發展(王坦.2001)。根據國際交流班學生特點，建議采取課堂小組合作+課外協作活動的任務設計策略課堂小組活動形式包括課堂展示、討論、角色表演、組間辯論等。1）課堂展示：教師每學期給出20個口語話題，要求學生采用小組輪流制進行課前課堂展示，展示有對話、演講、辯論、表演、訪談等形式。每組的組長負責抽話題，組織并監督小組成員進行集體準備，展示結束后，教師做總評。成功的小組將獲得集體加分；2）課堂討論：教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，向全班匯報。例如對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力；3）角色表演：每篇課文講完后，教師給學生一個相關話題，一些相關詞匯，讓小組成員就這一話題發揮想象，通過創設情景，自編劇本（必須用到給出的詞匯），在小組內操練分角色表演，最后在班級表演，這不僅可以提高學生對所學新詞匯的使用率，而且可以使學生能夠更好體驗、理解學習內容和主題的要求。同時通過設置最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳男女主角和配角等獎項，激發學生的學習興趣和創新意識；4）組間辯論：這是培養學生語言綜合運用能力的重要手段，由教師布置主題，然后讓不同組的學生學習用不同的觀點看待問題，將持有相同觀點的學生組織在一起進行討論，收集更多的論據、材料來支持自己的觀點，以便和對方組辯論時駁倒對方。通過開展小組辯論，使全體學生能積極參與同該主題有關的辯論活動，感知大量的語言信息材料，激發強烈的表達欲望并鍛煉邏輯思維能力。

課外協作活動形式可包括學習方式專題講座，筆友交流、英語角、開展合作學習競賽活動等。教學中我們發現國際交流班學生普遍存在對英語學習的“焦慮感”，而課外協作活動可以有效緩解課堂教學的緊張氣氛，在群體活動中，學生共同進行思考、協商、分析和討論，在輕松，“安全”的氛圍中體驗英語學習的樂趣。

2.3評價策略

合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。建議教師向學生說明各種合作活動的分值及如何獲得加分，建立學生合作學習電子評價檔案，教師要在每次合作活動結束后，詳細記錄每組學生的表現，小組評價和教師評價結果，并作為學生學期總評成績的重要參考。這樣可以有效避免學生在合作中的“偷懶”心理，激勵他們的內在自主學習動機和實現自身價值的欲望感，增強外語學習興趣。在以往的國際交流班課堂，只有一部分學生能夠積極參與教學活動，而其他學生由于缺乏自信或不重視平時成績，很少在課堂開口。“組內合作、組間競爭”模式和電子評價檔案的建立，可以有效促進英語基礎差的學生與成績好的學生之間相互交流、幫助，以集體的力量使所有組員共同進步。

三、結語

總之，國際交流班英語教學合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，變師生間的單向交流為生生之間、師生間的多向交流，打破教學過程和內容完全由教師確定的格局，為學生提供語言實踐和創新的機會。重視增強學生團隊合作意識，培養學生學會與他人建立一種友愛、互助、和諧的人際關系，為大學英語教學改革提供了新思路。當然，合作學習活動的形式，效果及評價機制還有待進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1] 杜亞靜.合作學習原則及其在大學英語課堂中的應用[J].教學改革與實踐.2010(2).

[2] 李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[J].課程·教材·教法，2003(6).

[3] 王坦.論合作學習──原理與策略.北京學苑出版社，2001.

作者簡介：趙凌志（1975.02-）女，漢，長春人，長春工程學院外語學院，講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究。