淺析高校思想政治工作中如何實現情感教育

摘 要：大學生情感問題反映了大學生的社會適應性，關系到大學生自身的成長成才，關系到中華民族的偉大復興。重視情感和情感教育不僅是現代教育的一個重要特征，也是當前高校思想政治教育工作的重要方面。本論文立足當前高校思想政治工作實際，提出高校思想政治工作中情感教育的功能及實現的路徑。

關鍵詞：高校 思想政治工作 情感教育

一、情感教育

情感教育，是一切成功教育的基礎。 大學生情感問題反映了大學生的社會適應性，關系到大學生自身的成長成才，關系到中華民族的偉大復興。 重視情感和情感教育不僅是現代教育的一個重要特征，也是當前高校思想政治教育工作的重要方面。

二、高校思想政治教育中情感教育的功能

1.動力功能。動力功能是指情感對人的認識活動具有增力或減力的效能。積極的情感能引起人的興奮、激動、愉快的情智體驗，使人充滿活力，積極投身于自己感興趣的各種活動；消極的情感會使人感到痛苦、厭惡、煩躁、悲觀、心神不定，無力從事正常的活動。而適當的情感教育則能使人克服消極情感，激發積極情感，從而使人的情感轉化為人進行各種有益

活動的強大動力。因此，在思想政治工作中，充分發揮情感的動力功能，對于調動學生的主觀能動性，使他們精神愉快地自覺學習，并轉化為積極的行動，會起著極其重要的作用。

2.感染功能。感染功能是指教育者的情感通過表情、語言和動作等外在信號來傳遞情感內涵。人都是有感情的，而感情富有感染性。情感的這一功能可以使情感教育發揮出說理教育所不能發揮的作用， 進而讓個人的情感對他人情感具有施加影響的作用，即個人的情感能感應他人，使之具有類似的情感。在思想政治工作中，要想使學生在思想上被觸動，必須首先使學生在情感上受感動。由于情感的強烈震動，常常能激起學生“愛之欲其生，恨之欲其死”的意志驅動力，促使學生自覺接受某種思想，并表現出導向實踐的趨向。因此，情感的感染功能對大學生的人生觀、價值觀的形成具有重要的意義。

3.調節功能。調節功能是指情感對個體的認知過程具有組織或抵觸的效能。情感是人的需要與客觀事物之間關系的反映，即是人與客觀事物的中介，又是人與客觀事物相互聯系的產物。情感教育就是把受教育者的情緒盡力調節到一定的愉快狀態，讓他們對教育者及思想教育的內容產生積極的情緒傾向。在人們的共同生活和相互關系中，情感因素對個人有著極大的約束力。因為人們既需別人對自己的贊同性情感，也需要有人接受自己的情感表達。

三、高校思想政治教育工作如何實現情感教育

情感教育意在情感，重在語言，它們是構成情感教育的兩個主要因素，有如靈魂和血肉賦予思想政治工作以生命。在大學生思想政治教育工作中若要最大限度地發揮情感教育的功能，必須重視以下幾個方面。

1.堅持好情感教育的原則。一是情理結合原則。在教育過程中，教師不能簡單地僅僅從“愛”的角度出發，無原則地遷就、迎合學生或從大學生一些膚淺的愛慕反應中獲得滿足，而應該把全心的熱愛與關懷同對學生的嚴格要求結合起來，做到“嚴”“慈”結合，嚴中有愛，愛中體現出嚴。我們在情感教育中要堅決反對無原則的一團和氣，溫情主義。既要講究溝通，堅持平等，更要堅持原則，分清是非。在原則問題、大是大非面前切不可只求團結而放棄真理，只有處理好情與理的辯證關系才能取得思想政治教育的良好效果。二是針對性原則。任何情感都是由一定對象所引起的，而情感教育的教育對象從實際情況看來，又是存在著客觀差別的。因此，我們要做好學生的思想政治教育工作，一定要根據教育對象的不同特點有針對性地開展工作，力求做到因人施教。這就要求我們在實施情感教育時，要針對不同層次的教育對象，選擇與教育對象相適應的教育內容和教育方法。只有因人、因時、因地進行思想政治教育，才能收到應有的教育效果。三是適時有序原則。情感教育是貫穿整個教育活動全過程的原則和方法。在情感交流過程中，教育對象由于自己的內部主觀原因以及外部各種因素的影響可能出現情緒的多次反復， 導致情感交流的阻礙、中斷。這時，我們就要克服急躁情緒和實用主義的短期行為。南宋時期的教育家朱熹就明確提出了“教育有序”的循序漸近原則，他說“君子教人有序，先傳以小者近者，后傳以遠者大者。”捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯則提出“應當循序漸進地來學習一切”。同樣情感教育也要求綜合考慮人們的思想基礎、知識基礎和接受能力，適時適度地實施教育，使大學生思想政治教育具有最好的可接受性。

2.選擇好情感教育的途徑。一是在日常學習生活中進行長期滲透。要充分利用校園網、廣播站、班（團）會、板報等各種宣傳渠道，以學生喜聞樂見而又深入淺出的形式在日常生活中持續進行，以長期的正面引導，達到耳濡口染、 潛移默化的教育作用。 二是靈活利用課堂的理論宣傳陣地。傳統的課堂說教式教育，有它固有的理論教育優勢，只要避免枯燥單調的空談式理論教學形式，有效利用現代多媒體、網絡優勢，適當的采用深入淺出、引用實例的方式，使理論在輕松愉快的教學氛圍中深入人心。三是充分發揮實踐活動的積極作用。實踐活動是多層次、多渠道、多方位、多形式的，內容豐富而廣泛，具有開放性和自主性，允許學生自我探索，在實踐活動中通過真實體驗，進行自我分析判斷。

3.掌握好情感教育的方法。一是以情育情法。是指發揮人的情感相互感染的作用，用某一種或一些道德情感去影響、感染、同化教育對象，從而使教育對象建立起相應的道德情感的情感教育方法。二是以行育情法。是指教育者以自己的實際行動或通過一定的實踐活動，讓教育對象親身參與和感受，從而達到影響、 感染和培育被教育者確立一定的道德情感的情感教育方法。三是以境生情法。 情感的產生具有情境性和針對性，人總是在一定的情境中，觸景生情，產生道德情感。因此，以境生情法就是思想政治教育工作者通過創設鮮明、形象、生動的情境來喚起教育學生的情感體驗， 從而達到情感教育目的的情感教育方法。

參考文獻:

[1]朱小蔓.情感教育論綱［M］.南京:南京出版社，1993.

[2]王婷婷，孫志偉.對媒介融合下新聞實務類課程整合的研究[J].新聞界，2011(8)

作者簡介：包卓，長春工業大學，學生處思想教育科。