競唱新翻楊柳枝：以詩（文）解詩

摘 要： 孔子曰:“舉一隅不以三隅反，則不復也。”在詩歌教學中，語文教師要善于引導學生通過已學的相關詩文， “以詩（文）解詩”，這樣可以激發(fā)學生想象聯(lián)想的激情，從而引導學生進入詩歌可意會而不可言傳的美妙之境。

關鍵詞：導課 實效性 趣味性

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢吸引住。”精美的導課就像一把金鑰匙，不知不覺間開啟學生思維的大門，又像是一塊磁石，悄然吸引住學生的心弦；成功的導課同時具有“實效性”和 “趣味性”，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能引發(fā)學生強烈的參與欲，從而促使學生以最佳心理狀態(tài)進入新課的學習。新學期來，我先后聆聽了申延生和路曉冰兩位特級教師關于唐詩的課堂教學，聽后有種豁然開朗的感覺，誠如荀子而言：吾嘗終日而思，不如須臾之所學。下面就從他們的導課談起：

課例一：《琵琶行》之導課

師板書：

綴玉聯(lián)珠六十年， 誰教冥路作詩仙。

浮云不系名＿＿， 造化無為字＿＿。

童子解吟長恨曲， 胡兒能唱琵琶篇。

文章已滿行人耳， 一度思卿一愴然！

師：李白與杜甫是唐詩世界的雙子星座，也是盛唐詩壇上雙峰并峙的兩座高山。李白飄逸豪放的天才難以學習，而杜甫沉郁頓挫的章法后人多有借鑒，但是我們都知道僅僅模仿是很難成為名家大家的，只有創(chuàng)新，只有寫出自己的特色，才會留下自己的詩作。在中唐的詩歌天空中，依然是群星燦爛，今天我們走進一位詩人，先請同學們朗讀黑板上的這首詩，補充橫線所缺的文字。

（生讀）

師：有誰來說說自己的答案和理由。

生1：李白，太白；首聯(lián)最后有“詩仙”兩個字。

生2：居易，樂天；頸聯(lián)中提到的《長恨歌》、《琵琶行》都是白居易的作品。

生3：還有可能是：杜甫，子美。

生4：不對，剛才老師講了中唐詩歌天空群星燦爛，我認為這個詩人應該是白居易

師：這個詩人到底是誰？

生：（齊答）白居易。

師：橫線所缺的文字就是居易和樂天，關于白居易這個名字有個歷史典故，同學們都知道不？

生：（部分答）知道，長安米貴…

師：我們請一位同學簡要概述。

生5：白居易十六歲來到長安，帶著自己的詩稿去拜謁名士顧況。顧況看到詩稿上“居易”的名字，開玩笑說：“長安米貴，居住不容易啊。”但當他翻開詩稿讀到“野火燒不盡，春風吹又生”的句子時，連聲叫好并改口說：“有如此文采，住下去又有什么難的！”

師：這首詩的題目是？

生：（齊答）《賦得古原草送別》（讀誦）

師：黑板上的這首詩還可以告訴我們哪些信息？小組交流，代表發(fā)言。

生6：通過首聯(lián)“冥路”、“ 綴玉聯(lián)珠”可以看出這首詩作于白居易去世以后，作者非常喜歡他的詩作。

生7：通過頸聯(lián)“童子解吟”、“ 胡兒能唱”和尾聯(lián)上句可以看出白居易的詩通俗易懂，流傳廣泛。

師：他的詩作膾炙人口，一點也不亞于當今天王天后的流行歌曲。（生笑）

師：那你們猜測一下作這首詩的詩人的身份。（生交流）

生8：一個非常鐘愛白居易詩作的詩人，應該是個男的。（生笑）

師：從哪里可以看出來？

生8：尾聯(lián)的下句的“卿”字一般用于男子對女子的稱呼，在《孔雀東南飛》中就有這種用法。

師：還有沒有其他看法？

生9：“卿”字還可以表示天子對臣子的稱呼，所以詩人也許是個皇帝。

師：回答的非常精彩，這首詩就是宣宗李忱為白居易所作的悼亡詩《吊白居易》。今天我們就走進白居易，走進他的名作《琵琶行》，一同感受這個美麗憂傷的故事。

賞析：導課二所選詩歌是白居易去世后，唐宣宗（李忱）作的《吊白居易》，這首詩語言通俗凝練、明白曉暢，比喻巧妙，對仗工整，感情真摯，形象的概括了詩人的創(chuàng)作生涯，稱贊其作品的通俗易懂和廣為人知，也表露了對這位名滿天下的詩人仙逝的哀痛和悼念之情。在當時詩人能獲此殊榮，也可含笑九泉了。

語文的學習重在一個“趣”字，教師教得有趣味，學生自然學得主動，學得活潑，學得趣味。路老師教學伊始，并沒有急于進入詩歌，而是通過一首詩的空缺進入課堂，從“盛唐”到“中唐”，由“李杜”至“居易”，學生時而議論紛紛，時而點頭稱是，時而精彩作答，時而捧腹大笑。這樣的課堂教學不僅讓學生們在享受愉悅的同時學到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學習，增強了孩子與語文的親和力，與唐詩的親和力，與文化的親和力，并更加有意識地突出了白居易詩歌的特點——通俗易懂、膾炙人口。可謂一舉三得。同時在路老師的課堂上，我們不但可以聆聽到路老師充滿情趣的教學語言，而且可以感受到路老師對于語文教學所特有的情愫，聽課者無形中也受到熏陶、感染。

課例二：《蜀道難》和《李商隱詩兩首》之導課

作為一名教師，我們應該不斷地反思自己的教學行為，無論備課、上課還是聽課，都要善于記錄自己教學行為的所得、所失及所感，只有記錄下這點點滴滴的智慧和心得，我們才會更加完善自己，進而提高教學水平。兩位特級教師新穎實效的導課引起我無限的遐思，下面就用唐詩單元另外兩首詩歌的導課設想作為結尾吧：

㈠、唐代孟棨《本事詩》載：“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之。既奇其姿，復請所為文，出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號為謫仙，解金龜換酒，與傾盡醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

⑴、生自讀，疏通文意：

⑵、點撥字詞：

逆旅，即旅店；竟，完；期，會面；稱譽光赫，聲名顯赫。

⑶、走進詩歌：

因為一首《蜀道難》，李白贏得了“謫仙”的稱號，好友杜甫也稱其文“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，可謂：此文只應天上有，人間難得幾回聞。今天就讓我們追尋著李白的仙蹤俠影，一起神游“蜀道”。

㈡、《唐才子傳》載：時白樂天老退，極喜商隱文章，曰：“我死后，得為爾兒足矣。”白死數(shù)年，生子，遂以“白老”名之。既長，殊鄙鈍，溫飛卿戲曰：“以爾為侍郎后身，不亦忝乎”后更生子，名袞師，聰俊。商隱詩云：“袞師我嬌兒，英秀乃無匹。”此或其后身也。

⑴、生自讀，疏通文意：

⑵、點撥字詞：

爾，你；殊，非常；戲，開玩笑；忝，慚愧；更，又。

⑶、走進詩歌：

在大唐詩壇上，河南詩人用連綿不絕的墓志銘訴說著他們之間的友誼：杜甫死后，他的墓志銘是元稹寫的，元稹死后，他的墓志銘是白居易寫的，白居易死后，他的墓志銘是李商隱寫的，這是中國文學史上最絢爛的一段佳話。今天我們就走進晚唐詩壇的耀眼明珠——李商隱，體會他情感的纏綿，感受他詩作的朦朧。

作者簡介：劉鋒（1983-），男，陜西渭南人，延安市實驗中學，學士，研究方向：中學語文教學。